五元五步：健康课堂的新探索

——江陵中学“问题导学”式健康课堂课题实验研究报告

自2009年湖北省高中课程改革实施以来，我校按照“全面兼顾、重点突破、理性推进”的总体思路，积极实施“‘五元五步’健康课堂、‘三全’主题教研、‘两全三率’绿色评价、‘五自四力’自主德育、‘四个方阵晋级’校本研修、‘三个系列’课程开发”等六项课程改革行动计划。目前，我们已经在“主题教研、健康课堂、自主德育”等领域取得了实质性的突破。

经过第一轮近四年的课改实践，我们深切地认识到，教师教学的主阵地是课堂，学生学习的主要场所是课堂，实现学生发展的发力点在课堂，贯彻方针的落脚点在课堂，学校特色建设的支撑点在课堂。要实现这些梦想，就是要使我们的课堂更有效。关键是提升学生在课堂上的自主学习与自我发展的能力。因此，能力就成为学习的核心目标。在教学实践中，我们认识到，要实现“以能力为核心”的有效教学，就要生成“以问题为中心”的健康课堂，就要开展“以问题为主线”的主题教研，就要打造“以转变教学行为为根本”的教师团队，就要组织“以提升教师教学能力为目的”的校本研修，就应创新“以支撑课程建设为平台”的管理文化。

五年来，江陵中学推出了“以问题为主线”的主题教研，建构了“以问题为中心”健康课堂。在反复调研与科学论证之后，我们把“健康课堂”作为课堂改革的总方向、总要求、总课题。健康课堂的实验探索，为我们学校带来了崭新的变化。

一、我们的研究：“健康课堂”教学模式

1．建构具有江陵中学特色的“健康课堂”教学模式

具有江陵中学特色的“健康课堂”教学模式内容，简称“问题导学”与“五元五步”，即以“五元五步”探究教学为主体模式的“问题导学式”健康课堂。

我们从纷繁复杂的课堂教学行为研究与价值研究中，提炼出“问题”这一课堂教学与课堂学习的内核。“提出问题、分析问题、解决问题”是课堂的实质，也是学习的价值取向，更是“健康课堂”的本质要求。中国传统教育十分重视课堂中的“问题”，在课堂中“生成问题、解决问题”的意义不言而喻。西方哲学家亚里士多德、美国教育家杜威等人，都对课堂中的“问题”及“问题导学”有过深刻的研究与阐述。

在教学与学习活动中，与“问题导学”相对应的是探究教学与自主学习。实践中，我们提出了有效探究的模式，即“五元五步”探究教学，以“五元五步”探究教学为主体模式的“问题导学式”健康课堂就是我们研究的课题。

2．什么是“问题导学式”健康课堂

“问题导学式”健康课堂是健康课堂的一种具体的教学形式。在“问题导学式”健康课堂里，“自主学习、探究学习、合作学习”等新的学习方式得以贯彻。“以学生为主体，以问题为导向，以成长为目的，以健康为品质”的健康课堂基本要求得到落实。“健康品质为先、能力发展为重、问题探究为要”的健康课堂核心理念得以体现。

“问题导学式”健康课堂，真正体现了“尊重生命、健康为首、问题探究、自主生成”的新课程核心理念，实现了新课程中课堂的“自主发展、健康发展、多元发展”的价值追求。

我们判断课堂教学与学习是否有效，主要看三点。一是学生在课堂上是否生成并解决了学习中的“问题”，二是学生在课堂上的学习积极性是否被调动起来了，学生的学习情绪是否愉悦，三是学生的能力是否得到了提升，学生在课堂上对教学任务是否既达到了“了解与理解”的程度，更为重要的是达到了“掌握与应用”的高度。

3．什么是“五元五步”探究教学

“五元五步”探究教学是“问题导学式”健康课堂的主体模式，它正是基于“健康课堂”的实施要求，尤其是抓住了“问题导学式”健康课堂的“人本性、健康性、自主性、探究性、科学性、实惠性”的特质，同时丰富和发展了在健康课堂的教学实践和学生学习活动方面的研究。“五元五步”探究课堂教学模式，来自于教学实践，服务于教学实践，易学管用，深受师生喜爱，有旺盛的生命力。

所谓“五元”，一方面指学生在健康课堂中从“知识维度、情感维度、价值维度、思维维度、能力维度”等五个方面获得发展；另一方面指健康课堂教学活动由五个学习单元构成，即“问题创设情境、讨论激活思维、举例引导应用、训练生成能力、规范养成品质”等。

所谓“五步”，是指健康课堂教学活动分“预习检测、问题创设、讨论质疑、举例应用、训练反思”等五个步骤进行。

在实践中，我们总结出的“五元五步”健康课堂的四个基本特征。第一，其基本形态包括探究学习、问题教学、合作教学。第二，其基本要求是创设情境、确定问题、自主探究，第三，其基本环节为启发设疑、讨论交流、诱发思维，第四，其基本形式有问题导学、探究导学、合作导学等。

经过近两年多的实践，我们完成了“五元五步”健康课堂的基本理论建构，明确了“五元五步”健康课堂的基本框架，在“五元五步”健康课堂模式方面作了一些探索。

一是明确了“五元五步”健康课堂的操作要求及操作步骤。主要包括“预习检测、问题预设、讨论质疑、举例应用、步训练反思”等五步。二是明确了“五元五步”健康课堂的实施策略，包括学习策略和教学策略。三是明确了“五元五步”健康课堂的执行规范及行为规范，提出了“五元五步”健康课堂的“八条铁规”。四是开发了“五元五步”健康课堂的技术工具，包括四个侧面近20种学科课型模板、教师观课评课记录表、课堂结构流程图、合作学习小组评价表等。

4．“五元五步”健康课堂模式的深化研究

为了进一步厘清“五元五步”健康课堂诸要素间的相互关系，使实验研究更加细致深入，我们将“五元五步”健康课堂课题作了进一步分解，派生出十个子课题。

1）“五元五步”问题导学式健康课堂教学模式理论与实践研究

2）“五元五步”问题导学式健康课堂教学背景下合作学习小组建设研究

3）“五元五步”问题导学式健康课堂教学背景下的主题教研

4）“五元五步”健康课堂教学模式背境下的学情研究

5）“五元五步”健康课堂教学模式与学校教师队伍建设研究

6）“五元五步”健康课堂教学背景下的学科教学模式研究

7）“五元五步”健康课堂背景下的班级文化建设

8）“五元五步”健康课堂背景下的导学案编写

9）互联网在“五元五步”健康课堂背景下的结合与运用

10）“五元五步”健康课堂背景下的健康课堂评价研究。

二、我们的行动：“五元五步”健康课堂的实施措施

1．措施之一：理论先行——理论准备与课堂突破

健康课堂是一种崭新的课堂，这种课堂既要看到知识学习、能力提升、情感升华、价值体现，又能使课堂中的师生真诚、思想丰满、思维流动、人性和谐等品质得以凸显。这种课堂，既是知识能力的生长地，又是生命气息的焕发地。由黄俭副厅长主持的湖北省教育科研“十二五”重点课题与湖北省高中课程改革重点项目“健康课堂”实验研究，正是顺应了中小学教育教学现实的迫切需要。

“健康课堂”课题组认为，健康课堂是根据新课程理念而提出的一种优质的课堂形态，它的内涵，包括课堂要促成学生的身心健康，要营造优质的生态学习环境，要重视知识、能力、人格的统一，要关注师生情感、态度、价值的结合。健康课堂是科学、真诚、丰富、生态、实惠的有机融合。健康课堂就是在全面贯彻党的教育方针、全面推行素质教育的总要求下，尊重教育教学规律，尊重学生身心发展规律，坚持以人为本，依需施教，为实现师生共同发展而构建的一种科学实惠、生态和谐、简便易行的课堂教学方式。健康课堂既是一种课堂理念，又是一种课堂实践方式。在这一理念指导下的课堂实践，可以创造出新的课堂模式。

我们对健康课堂理论进行了认真的学习，按照健康课堂的总体思路、总的方向及本质要求，通过查阅大量文献，收集大量的课堂教学策略、教学形式、课堂模式等材料，梳理出“问题导学”与“五元五步”两个核心要素。学校课题负责人李大春校长阅读了近百万字的材料，并独立撰写了近20万字的《“五元五步”健康课堂推进手册》，全书在“五元五步”健康课堂的概念、特征、内容、策略、方法、要求、技术、模型、实例等方面，进行了整体设计与操作说明，理论深入浅出，体例清晰明了，操作简单易行。

2．措施之二：专家引领与模式学习

实践研究中，我们得到了湖北省教育厅黄俭副厅长、基础教育处王强处长、吴险峰副处长、基础教育二处姚刚处长、湖北省中小学教师培训中心袁先潋主任、湖北省课改办李文鹏主任、湖北省教研室张祖春主任、杨国金副主任、湖北省教育科学研究所基础教育研究室姜瑛俐主任、湖北省荆州市教育局詹宇生局长、文艺局长、荆州市教育局施小峰副局长、荆州市教科院成家武院长、荆州市教科院王佑军副院长及荆州市荆州区教育局谭永平局长的亲切关怀与大力支持。在实验中，还得到了武汉大学教授、博士生导师程斯辉、北京师范大学教授、博士生导师肖川、中央教科所心理研究室研究员、博士生导师张彩芸、武汉大学教授、博士生导师蒲蕊、华中师范大学教授、博士生导师涂艳国、华中师范大学教授、博士生导师陈佑清、湖北大学教授、博士生导师靖国平、湖北大学教授叶显法、武汉教科院教授周冬祥以及许晓林、李情豪、方  斌、曹青凤、邹从容、鲜兰、曾成生等课改专家的具体指导。我们还派出60人到先进地区学习“问题导学”课堂、“六步”教学法课堂及高效课堂的小组学习实施经验。此外，我们请课改先进学校的专家到学校来分享课堂教学模式研究的经验。专家思想理念的引领，先进教学模式的融合，促进了我们的“五元五步”健康课堂模式的日趋完善，健康课堂越来越受师生的喜爱。

3．措施之三：搭建平台——全员实践

一是搭建“我的健康课堂”教学展示平台。为推进“五元五步”健康课堂，我们共组织了“四轮”“我的健康课堂”教学比武。 “我的健康课堂”教学比武暨“五元五步”健康课堂展示课每学期组织一次。展示课统一在学术报告厅举行，通过出海报拉开架式，通过搭舞台提升格调，通过拍照摄像营造气氛，通过制作光碟敦促自剖，通过多维评价鼓励创新。校长上台了，因为身份不能降；老教师上台了，因为位份不能丢；青年教师上台了，因为机会不能错过。第一轮展示活动为破冰之旅，第二轮展示活动为普及之歌，第三轮为提升之路，第四轮为个性课堂。

四轮比武下来，老师们的课堂发生了很大变化，正如一位老师所言，每一次教学展示，都是一次化茧为蝶的痛苦蜕变，一次展示下来，总要流一身汗。老师们因此将“健康课堂”形象地称为“流汗的课堂”。

二是推进“五好”百日劳动竞赛平台。“五好”即“读好书、上好课、听好课、命好题、开好会”。在“五好”百日竞赛活动中，党员干部听课，观课成为一大亮点，仅2014年春季开学第一个月，领导干部听课就达520节次，人均听课13节。“全组听一人、一人听全组”的听观、议课活动形成风气，186名专任教师观课达1302节，全校形成了关注课堂、研究课堂、提升课堂的新热潮。校长李大春同志几乎每天都要带着听课本深入课堂，听课已经成为他工作的常态。副校长王敬林同志主管教学工作，仍然带头命题。仅2014至2015年度下学期，王敬林同志就命制语文试卷11份。

本学期开学两个月来，全校再次掀起了劳动竞赛的热潮，其中听课一项的达标要求是，教师不少于10节，干部不少于20节，党委成员不少于30节。

“五好”百日劳动竞赛，让健康课堂实验焕发出新的生命与活力。

三是搭建“课内比教学”竞赛平台。按照省教育厅及市区教育局关于认真开展“课内比教学”竞赛活动的工作要求，我们在全体教师中认真开展了“五元五步”健康课堂竞赛活动。学校成立了竞赛活动领导小组。下设专家评审组、班级合作学习小组建设组、当堂评价和双周评教组、探究学案与主题教研督办组以及录像和技术支撑组等五个行动小组，在全校所有班级中全科、全员、全过程实施，达到了100%覆盖、80%合格、30%优秀的推进目标。评选出“五元五步”健康课堂实验十大标兵，组织了隆重的表彰活动。

竞赛评优活动，让“五元五步”健康课堂实验上升到一个新的高度。

4．措施之四：运行机制——生态保障

一是实施“五自四力”德育创新，为“五元五步”健康课堂增添学习动力。

健康课堂的“健康”二字，体现在学生参与学习的广度与深度。我们在全校大力推行“五自四力”德育，创建了“五自四力”的德育新模式。“五自四力”即落实学生“自主学习、自主教育、自主管理、自主实践、自主发展”与“学习自主能力、品德自育能力、生活自理能力、发展自导能力”。“五自四力” 整体德育创新，其意义更在于营造学生自主学习文化，为健康课堂提供原动力。

二是“三全”主题教研为“问题导学式”健康课堂提供源头活水。

“问题导学”课堂教学的源头是“问题”，能否为课堂提供有价值的“问题链”和“问题序”，是“问题导学式”健康课堂成败的关键。所以，以“问题”为主题的有效教研，就成为了健康课堂的源头活水。

“三全”主题教研是着眼于研究教育、教学实际中的“问题”，并着手问题解决的注重实效的教师校本教研活动。它以教与学中的“问题”为研究的对象，以“生成问题、研究问题、解决问题”为活动主线，以“服务课堂、问题导学”为活动主旨，以促进教师教学能力与学生学习能力“双提升”为活动目的。“三全”主题教研坚持“问题导研、集备为主、面向课堂”，它使学校教研组与备课组的教学研究的主题更符合教学实际，更为集中，更为有效，更有利于形成教师集体智慧。“三全”主题教研是从教育教学实践中总结出的、适应教学需要的、充满活力的校本教研新的范式。

在打造“问题导学式”健康课堂实践中，我们认识到，要实现“以能力为核心”的有效教学，必须生成“以问题为中心”的有效课堂，必须预设“以问题为主线”的有效教研。所以，我们率先在全省提出了“以问题为主线”的校本教研。主题教研能给教师提供话题，能解决教学实际问题，能促进优秀备课团队形成，能帮助教师研究能力与教学能力快速提升。

实践表明，主题教研有力地提升了教师教育科研的水平，有效地解决了教与学的实际问题。主题教研，为健康课堂的实施提供了“问题”提出机制，为课堂引来了源头活水。

三是“两全三率”绿色质量评价制度，保证了健康课堂的方向。

“两全”就是面向全体学生，全面提高质量。“三率”是指优秀率、学科（全科）合格率、提升率。根据学情与分层教学的实际，学校“三率”统计采用分层分类评价。

作为一种全新的教学质量评价方式，“两全三率”绿色教学质量评价有其鲜明的特征，其核心是坚持以生为本，主线是关注学生成长，基本要求是面向全体，关键技术是实行权重差异评价。

“两全三率”绿色评价以多元评价为机制，通过定量与定性结合的方式，较好地解决了对学生个体评价中存在的主观性随意性问题。

该评价制度实施两年多来，学生学习积极性大面积提高，特别是中等偏下层次的学生，因为找到了成就感，学习兴趣明显增强，课堂教学效果因此更加显著。近几年来，我校毕业生优生率一直保持在30%以上，合格率稳定在100%。

四是完善了课堂教学“五优学生评教”制度与年级教师教学验评制度。

我们进一步改进评价方式，推出“五元五步课堂教学五优学生评教表”，由学生代表每天进行当堂评价，使评价内容更真实、评价过程更及时、评价方式更灵活。学生积极参与到教学评价中来，使健康课堂评价机制更加完善。同时，我校还实行每周健康课堂教师教学年级验评制度。

三、我们的成效：“五元五步”健康课堂物化成果

一是树立了一个高度

我校语文教师黄虎成同志在“五字”德育实践研究、“五元五步”健康课堂探究教学等方面取得了卓越的成绩，被评选为2015年全国劳动模范，受到党和国家领导人的亲切接见，为江陵中学争得了荣誉。

二是捧回了两个金奖

在“五元五步”健康课堂实践中，许多老师在教学与研究领域取得了新的突破。青年教师刘金国、关锋代表湖北省参加全国物理教学比武，先后摘得金奖，创造了同一所学校、同一学科两次夺得金奖的奇迹，填补了湖北省在全国中学物理教学比武中无金奖的空白。此外，魏国艳、何志锋等二位老师先后获得国家级化学、数学教学比武银奖，田宇、冯晓雪、郭绍玲等13名教师在湖北省“课内比教学、课外访成万家”活动中获得荆州市教学比武一等奖，获奖人数位居全市高中学校之首。

三是催生了一批科研成果

《“五元五步”健康课堂》《“三全”主题教研》两部专著和“五字德育”系列五部校本课程即将出版，江陵中学“三全”主题教研被评为荆州市科技成果一等奖，高效课堂导学案的开发与应用研究成果，由湖北省教育厅报送教育部参评国家基础教育教科研成果奖。

四是取得了超历史的成绩

1．体育教育独树一帜。分别在荆门、荆州举办的两届省运会，我校学生取得了两金三银五铜的好成绩，这在全市高中学校中屈指可数；湖北省首届特色项目学校男子篮球赛，我校学生夺得第三名。湖北省中学生运动会和省青少年田径锦标赛，我校共获一金四银成绩，并且是唯一一所师生同台竞技为荆州市增光的学校。连续两届湖北省青少年乒乓球锦标赛，我校获团体第二、单打第三成绩。荆州市田径运动会，我校勇夺高中组团体总分第二名。荆州市中学生乒乓球赛，我校也获得高中男子团体第一名。同时，我校的艺术教育也人才辈出。近三年，我校有256名同学被中戏、上戏、中国传媒、北电、武音、南艺、湖美等高校录取。

2．高考质量稳步上升。近五年来，我校的教学质量呈现出“稳步、可持续、健康”提升的良好态势。体现出三个特色。其一是稳步提升。我校高考文理一本上线人数保持了连续五年以19.6%的速度提升。由过去的每年文理一本100人左右，上升到今年的204人，其每年增长量相当于一个较大规模一般普通高中一年的高考一本上线人数，从此，我校的高考文理一本上线跨入了“2时代”。其二是可持续提升。我校高二、高一学生在全市的质量检测中表现不俗，三年后，我校高考文理一本上线人数可望进入“3时代”，实现江中办学史上质的飞跃。其三是健康提升。我校的文理一本上线人数的提升，靠的不是生源政策，不是经费政策，而是课改红利，是师资力量的整体提升，是健康课堂实验研究的成效，是江中干部教师“向善、求进、有为”的奉献精神。

总之，以“五元五步”探究教学为主体形式的“问题导学”式健康课堂实验研究，给江陵中学的课堂带来了一股清新的风，其教学方式的变革，正推动着江中课堂的二次革命。