1、要深刻理解主题教研对新课程的意义。主题教研是应新课程“重价值、重探索、重生成”教学实践的需要应运而生的。要实现“以能力为核心”的有效教学，必须生成“以问题为中心”的有效课堂，必须预设“以问题为主线”的有效教研。主题教研本质上就是发现问题、研究问题、解决问题，有“问题”成为有效教研的标志。在主题教研中，问题就是研究的内容，问题就是研究的对象，问题即主题。强烈的问题意识不仅是有效课堂的基本要求，也是主题教研的基本要求。

2、要全面把握主题教研的基本特征。主题教研与传统意义上的教研活动有明显区别，表现为四个更加关注。一是更关注学生，主题教研研究对象主要是学生。二是更关注学习，主题教研的研究形式主要是学生的学习设计。三是更关注过程，主题教研的内容一般是学习过程的探讨。四是更关注生成，主题教研把课堂生成、学习生成和价值生成作为课堂成败的关键。

3、要规范主题教研活动的流程。主题教研是体现教学活动本质要求的活动，其活动过程有其规范性。主题教研活动包括五个基本流程，一是征集问题与确立主题，二是集体备课与教学设计，三是课堂教学与课堂观察，四是课后反思与二次设计，五是撰写案例与跟进创新。

4、要科学设置主题教研的“主题”。主题教研活动成败的关键，是教研主题的确定，主题教研的主题要从教学实际中来，有一定的针对性，能解决实际问题。

5、要从三个方面寻找主题。一是要从教学的“内容与节奏、主体与角色，程序与细节、方法与手段、组织与形式、知识与能力”等六个领域中寻找。二是要从教学的“研什么（备）、教什么（上课）、训练什么（生成）、辅导什么（补）、检查什么（考）”等五个基本环节上去寻找。三是要从“学生问卷、教学现场、教师困惑、备课交流”四个渠道去挖掘。在此基础上，要形成“教师课堂教学教研与学生课堂学习教研”、“课程分析教研与训练选编教研”、“课时教学教研与单元教学教研”、“学期主题与学年主题”等系列教研主题。

6、要形成主题教研的规范文本。要固化主题教研的成果，要形成有质量的“主题教研活动案”、“有效教学探究案”、“有效教学检测案”，“三案”要作为主题教研的支撑文本与物化成果。

7、要改进课堂教学的评价。对课堂教学实施评价是主题教研的基本内容，与主题教研匹配的教学评价，是指对教学现场的观课、议课与评课。在观课中多使用观察量表是主题教研与传统教研的重要区别。一般情况下主题教研要多使用随机性评价和诊断性评价，少使用结论性评价。

8、要树立整体的教学观。在实践中，我们提出了“3521大教学观”，即整体的教学观。“3”就是“三个阶段的统一”，即课前教师开展主题教研，课中师生进行问题探究与同伴现场观课，课后教师做好反思与二次设计；“5”就是“五个环节相扣”，即问题设计（主题教研）、问题探究（课堂教学）、现场观课（评议课）、教学反思、二次设计等五个环节所构成的一个完整的教学活动；“2”就是“两个主体依存”，即教师这一教学实践的主体，学生这一学习过程的主体相互依存；“1”就是“一个核心贯穿”，即教与学都应贯穿问题探究这个核心。

9、要强化学生生成意识。为学生而教要成为教学的根本出发点，要保证教学问题设计指向学生，教学内容选择适应学生，教学目标达成为了学生，教学过程演绎交给学生，课堂活动时间还给学生。

10、要改变教师的教研环境。让老师们离开办公室到“头脑风暴室”开展活动。

11、要做到“三全”。即全员参加、全程参与、全体受益。

12、为打造健康课堂服务。主题教研着力打造健康课堂，要求教师改变教学方式，学生转变学习方式。