谈教学过程中的提问艺术

江陵中学  吴厚雄

德国教育家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂提问是课堂教学的重要手段。是教学信息反馈的重要途径，是联系师生双边活动的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问，需要教师根据教学内容的特点和学生年龄特征、知识水平、分析综合各种因素，精心设计、具体对待。

一、提问要有启发性，切忌脱离实际

课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于对学生引导启发的程度。第斯多惠非常重视教学的启发性，他说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。通过教师提出的富有启发性的问题，为学生的思维活动创造适当的问题情境，使学生产生质疑、解疑的思维过程。通过教师的积极启发为学生的解题活动提出适宜的富有启发性的辅助问题，达到诱发思维、引导思考、解决问题的目的，在教师的启发、诱导过程中，充分暴露思维过程，使学生从完整的思维过程中学到提出问题的方法，达到发展思维能力，从而变“讲堂”为“学堂”的目的。

二、提问要有价值，切忌流于形式

提高知识的价值度，就是要提高教学中有效知识的数量。在课堂教学中，只有获得真正的信息反馈的提问才是有价值的。经常看到一些教师热衷于追求课堂上的热烈场面，一堂课上，提问不断，而这种提问，看似师生之间有问有答，对答如流，课堂气氛非常活跃，但实际没有多大价值。个别学生的对答如流及全体学生的齐声回答并不显示整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知。因此提问切忌流于形式，更不要把提问作为惩罚学生的工具，借提问故意为难一些违纪的学生，进而批评、教育、惩罚。

三、提问要激起疑问，切忌简单肤浅

学习中如果有疑，就会引起释疑的要求，也就引起了认识的需要。因此，许多教育家都主张通过激疑来引起学生思考，促进学生的长进。南宋教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进，群疑并兴，寝食俱废，乃能骤进”。课堂教学中，教师应针对学生思维所缺少的深刻性，在其似懂非懂，似通非通处适时提出问题，由于教师的激发促进深入进行思考，然后与学生共同释疑，势必会收到事半功倍的效果。

四、提问要深浅适宜，切忌难易不当

浅显的随意提问，学生的智力得不到挑战，学起来乏味，不能激起积极的情绪，学生随声附和的回答，看似气氛活跃，但并不反映思维的深度，而超前的深奥的提问又会使学生不知所云，学生既学不到真正的知识又会降低学习情绪和学习信心。因此，教师在设计课堂提问时，对知识的难点的设计要由浅入深，由易到难。

“教学是一门艺术！”而课堂提问是教学中必不可少的一种手段。因此，教师在教学中发挥创造性，根据具体知识的特点和学生的实际水平来创设问题情境就大为重要，作为教师，应在教学中不断探索提问的艺术与魅力。