选点突破，探索核心素养校本培育之路

www.manbet3.net  王敬林

核心素养的三个层面六个方面十八个要点，在学校教育实践中，各学段、各阶段应各有侧重；在某一学校的具体实施中，不同年级、不同阶段，也应该各有不同。

高中阶段，在核心素养的三个层面中，“文化基础”越来越厚实，“自主发展”与“社会参与”的需要越来越凸显。

当前，高中教育已经呈现出大文大理、体育艺术和职业技术教育多元发展格局。只有结合实际因地制宜，选点突破，才能探索出具有校本特色的核心素养培育之路。

一、健全人格：核心素养的新起点

所谓“核心”，强调的就是“关键”和“少数”。而“关键”和“少数”，即核心素养中，那些适合现阶段学生年龄特点和发展需求的要素。

高中阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，“健全人格”成为核心素养培育的新起点。

中国学生发展核心素养研究成果发布会对“健全人格”的表述是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。并且认为，“健全人格”建立在“人文积淀”和“人文情怀”之上。

依托地方文化资源，从生活入手，从行为着眼，是“健全人格”培养的有效途径。

荆州，作为世界历史文化名城，历史文化底蕴深厚。楚郢文化、三国文化及革命老区文化、民间地方文化等在这里汇聚，为学校教育提供了得天独厚的优质资源。学校教育可以据此大有作为。

在校内，可以设立文曲讲坛。邀请老红军、文物专家、三国研究专家及文化名流进校开讲，以增长学生的人文知识，开阔学生的人文视野，激发学生的人文情怀。如果汇编成《文曲讲坛》之类的读本，就是很好的校本教材。

在校外，可以组织拓展训练。如十公里步行拉练，到城郊感受绿色无公害蔬菜生产的魅力，以磨炼意志品质，培育人文情怀；探访现代人文景观，到引江济汉工程源头，感受人类改造自然力量的伟大，培养自信自爱的品质；开展体能拓展训练，分批次分层次接受专门训练，以培养学生积极进取的心理和坚韧抗挫的意志品质。如果汇辑成《走向田野，亲近自然》《超越的力量》之类的读本，就更有意义。

“健全人格”培养的第二个重要途径，是心理健康教育。这方面要做的工作，是提档升级。

一般而言，高中学校都设立了心理咨询室。可以对心理咨询的环境加以改造，突出其“健康小屋”和“心理驿站”的功能，通过对“特异体质”或“特殊心理”学生的建档和跟踪辅导，引导学生完善自己的人格；可以与高等院校建立合作关系，邀请大学教授担任学生的职业生涯规划助力师，为学生健全人格的形成搭建更高层次的平台；也可以通过对感恩教育或励志大会等常规活动的创新策划，强化学生对生命责任与人生幸福的理解。

此外，要积极开发校本德育课程，通过编写适合学生的思想教育和心理辅导教材，例如《荆州名人故事》《正确对待早恋》《自理、自会、自强》《生活中的物理》《高中生学历史》等，强化思想上的教导、情绪上的疏导、生活上的引导和学业上的指导。要积极建立学校、家庭、社区三位一体的教育网络，创设全方位育人的良好氛围。

党的十九大报告中，再次强调了“健康中国”的发展理念。培养具有“健全人格”的一代新人，是“健康中国”美好愿望落地生根的坚实基础。

二、创新品质：核心素养的加油站

十九大报告中，关于“新”字的表述十分抢眼。“新理念”“新思想”“新战略”、“新时代”“新征程”“新辉煌”、“新经验”“新成果”“新贡献”等等，无不彰显着“创新”的力量。致力于培养学生的“创新意识”，是核心素养培养的重要内容。创新品质，是学生核心素养形成的加油站。

首先，“批判质疑”是创新品质形成的重要途径。

核心素养对“批判质疑”的表述是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

因此，要大力培养学生的“问题意识”。例如，“生本课堂”中的“先学后教”，“健康课堂”中的“问题导学”等等，都较好地体现了“问题”的重要性。事实证明，课堂教学方式的变革，是培养“问题意识”最有效的途径。

古今中外，历代教育家、学问家在这方面都有论述。孔子很早就提出了“每事问”的主张，强调问题意识在思维和学习活动中的重要性；朱熹认为“读书无疑者有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。这都是对“问题意识”科学而辩证的阐述。陶行知先生有诗曰：“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了“问题意识”的作用。爱因斯坦也说过：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”

“问题意识”是质疑，质疑离不开批判精神。要鼓励学生在自主中大胆地质疑，在交流中勇于对抗，在合作中寻求“问题解决”的途径和方法，因此，我们要大胆变革我们的课堂，创新我们的思维。

其次，“问题解决”是创新品质形成的重要表征。

核心素养要素中，特别强调了“问题解决”的重要性：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

“问题解决”主要表现为思考的结果和行动的能力。能够根据情境和具体条件提出解决方案并付诸实施，是创新品质形成的重要前提。

据此，在学习评价上，也应该作相应地转变，即从重过程评价，回归到过程与结果评价并重。正确运用评价的激励与导向作用，在当前的教育教学中，显得尤为必要和迫切。评价，是认证、是鼓励，更是引导、是提升。

对于“创新品质”的培养，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》中，也有明确的要求：“激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。”

一个国家的强盛，离不开民族创新；一代新人的成长，离不开创新品质。

三、社会责任：核心素养的大本营

高中阶段，随着年龄的增长，学生由全面接受照顾，到日益学会自主，再到逐步走向成人，其“社会责任”意识日益增强。社会责任是核心素养的大本营。

核心素养中关于“社会责任”的表述重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

据此，学校应该在加强行为规范教育、文明礼仪教育和集体主义教育的基础上，引导学生放眼时代、融入社会。

结合高中学生的年龄特点，可以通过公益活动和志愿服务，培养学生的互助及奉献精神；可以通过参与文明劝导、交通执勤等行动，增强学生的规则与法治意识；可以通过水资源调查、环境调查等形式，帮助学生树立可持续发展观念；还可以通过“模拟法庭”、情境剧表演等形式，增强学生的公民义务、公民权利意识。

同时，要尽可能地利用现有条件，增强学生的“国家认同”和“国际理解”，使学生的视野不仅仅局限于一墙之隔、一校之隘、一室之囿。

从注重“双基”、“三维目标”，到突出“核心素养”，学生发展的价值诉求始终是一以贯之的。随着时代的发展，学生素养培育的重点也在不断更新。

我们要善于因时求变、因地制宜，选点突破，使核心素养的培育始终与学生成长、与学校发展和谐共振。让我们在核心素养天地中主动作为、求进有为，为“两个一百”目标的早日实现助力添彩！