以一当十，举一反三，强化学生应考能力训练

——对一道高三质检简答题答题的反思

吴庆华

摘 要：本文以一道荆州市2016届高三质检I生物卷简答题为例，简析学生在答题时存在的主要问题，并提出备考建议。

关键词：质检简答题  答题  反思

一、问题的提出

简答题是由教育部考试中心命制的全国高考理科综合·生物卷的两大题型之一。因其题干信息的容量大、小题设问的角度巧、思维发散的方向多和解题能力的要求高，一直被学生们“爱恨交加”。现以一道荆州市2016届高三质检I生物卷简答题第22题为例，简析学生在答题时存在的主要问题。

（一）试题举例

例 芦笋的幼苗是一种名贵蔬菜，为XY型性别决定。在某野生型窄叶芦笋幼苗种群中，偶见几株阔叶芦笋幼苗，雌、雄株都有。请分析回答：

（1）芦笋的X染色体和Y染色体的大小和形态差异较大。也将X染色体和Y染色体叫做同源染色体的原因是        。

（2）仅从性染色体的组成分析，雄性芦笋产生精子的显著特点是        。

（3）有人对出现芦笋阔叶幼苗的原因进行分析，认为有两种可能：一是基因突变，二是染色体变异（染色体数目加倍）。请设计一个实验，鉴定芦笋阔叶幼苗出现的原因。其简单实验设计的基本思路是：        。

（4）现已证实芦笋的阔叶是一个基因突变的结果。为确定这个基因的突变是显性突变，还是隐性突变，请设计一个实验予以鉴定。其最简单实验设计的基本思路是：       。

（5）已知芦笋的阔叶是一个基因的显性突变所致。由于芦笋雄株幼苗的产量高于雌株，种殖户希望能在幼苗期就能区分其雌、雄。为了探究控制芦笋叶形的基因是在X染色体上，还是在常染色体上，请写出你设计的实验中亲本的表现型。       。

参考答案：（1）在减数分裂时，能进行X、Y染色体部分区段的联会或配对；（2）X和Y两种类型、数目相等；（3）取芦笋的野生型窄叶植株和阔叶植株的根尖分生区制成装片，用显微镜观察有丝分裂中期细胞内的染色体数目；（4）选用多株芦笋的阔叶雌、雄株进行交配，观察并统计后代的表现型；（5）芦笋的野生型窄叶雌株与芦笋的阔叶雄株。

（二）试题的主要特点

1．突出考查教材中的基础知识。如第（1）～（5）小题考查教材中的基础知识依次是：减数分裂知识中同源染色体的概念、伴性遗传知识中XY型雄性个体产生精子的类型和比例、有丝分裂知识中分裂期中期染色体的行为特点和孟德尔的豌豆杂交试验（一）中的自交实验，以及基因在染色体上知识中摩尔根经典实验的基本方法；第（3）小题还渗透考查学生实验“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”中的基本实验方法。

2．聚焦考查科学探究能力中“设计可行的实验方案”。第（3）～（5）小题的设问依次是“其简单实验设计的基本思路是”“请写出你设计的实验中亲本的表现型”，所考查的能力都是科学探究能力中“设计可行的实验方案^[1]”，模拟了高考全国卷Ⅰ“考查科学探究能力的子项相对集中^[2]”的特点。

3．联系重点知识考查科学探究能力。“重点知识”是指《课程标准》所确定的知识性学习目标中，教学要求为“理解水平”和“应用水平”的具体内容标准（知识点）。第（3）～（5）小题所考查的知识点和学习目标要求分别为：分析孟德尔遗传实验的科学方法（应用水平）、阐明基因的分离规律和自由组合规律（理解水平）、搜集生物变异在育种上应用的事例（理解水平）、举例说明基因突变的特征和原因（理解水平）、概述伴性遗传（理解水平）、概述有丝分裂过程（理解水平）、简述染色体结构变异和数目变异（了解水平）。所考查的知识点几乎都是重点知识。

二、答题分析

（一）成绩分析

大数据分析显示，全市本题的平均分很低，试题的难度很大，属于难题（见表1）。学生的答题情况很不理想，需要提升的空间很大。

表1   本题的赋分、平均分和难度值

（二）学生答题存在的主要问题

1．基础知识的掌握有遗漏。很多学生不理解出现同源染色体是减数分裂第一次分裂的重要特征——“出现联会、形成四分体，同源染色体分离、染色体数目减半”的基础。对同源染色体概念的核心内容——“配对的两条染色体^[3]”的掌握有遗漏，将试题（1）仅回答为“一条来自父方，一条来自母方”。

2．知识迁移的能力较薄弱。很多学生不能从基因突变和染色体变异（染色体数目加倍）这两种变异类型的研究层次或水平中，梳理出实验条件相对简单或实验要求相对较低的研究层次或水平——染色体变异（染色体数目加倍）；不能将观察染色体数目迁移到有丝分裂过程中观察染色体形态和数目最清晰的时期，以及观察植物细胞有丝分裂实验的取材部位。将试题（3）错答为“选阔叶植株杂交”或“显微镜镜检”或“用秋水仙素处理，再显微镜镜检”等。

3．实验设计的能力待提升。学生普遍害怕实验设计题，特别是探究实验设计题。如在解答第（3）～（5）小题时，很多学生不能根据题意，用简洁的语言回答实验设计的基本思路或其中的重要步骤，组织的答案逻辑不清晰、结构不完整。

4．相近知识的比较需加强。很多考生不能通过比较，厘清实验设计思路与实验步骤的异同点、实验设计思路与实验结果和实验结论之间的联系与区别，以致在解答第（3）～（5）小题时答非所问；不能从基因突变和染色体变异（染色体数目加倍）这两种可遗传变异类型的研究层次或水平的比较中，探寻到解答第（3）小题的突破口。

三、备考建议

（一）研究高考真题，明确备考简答题的基本策略。“以考定教”是备考高考简答题的一个基本原则。研究近五年高考全国卷简答题的真题，对照考试大纲、课程标准和现行教材，总结其特点或规律。这些特点或规律就是备考高考简答题的基本策略。

1．聚焦考试大纲所规定的重要能力。高考简答题能全面考查考试大纲所规定的四项能力，而学生失分主要集中在实验与探究能力和综合运用能力的考查上。因此，实验与探究能力和综合运用能力是学生备考简答题和提升能力的重、难点。

2．聚焦课程标准所规定的重点知识。高考简答题的命制一直突出紧密联系重点知识的特点，并且坚持重点知识重点考、重点知识年年考和常考常新的特点。

3．聚焦教材所渗透的科学探究实验方法。备考高考简答题，最重要的课程资源是教材，特别是教材中有关科学史的内容。在进行科学史教学时，注意引导学生用发现的眼睛，“再发现”科学家取得巨大成功背后所涵藏的完美的科学探究实验方法；用批判性思维的方法，“再发现”有的科学家在相关研究领域与重大发现“失之交臂”的原因。让学生参与知识建构的思维过程和方法，培养学生的科学探究能力。

（二）总结解题规律，提升学生解答简答题的基本能力。解答简答题的过程一般包括：

1．梳理题干信息。如第（5）小题，从题干中可获得的信息有：芦笋为XY型性别决定；阔叶是一个基因的显性突变所致；芦笋的野生型窄叶是隐性基因纯合体，阔叶的基因型一般为杂合体。

2．探寻解题的突破口。找准需求或问题是探寻解题突破口最有效的途径。如题干中“种殖户希望能在幼苗期就能区分其雌、雄”“为了探究控制芦笋叶形的基因是在X染色体上，还是在常染色体上”。

3．迁移已储存的知识。根据以上需求或问题，可迁移到教材摩尔根的果蝇经典实验——“基因在染色体上的实验证据^[3]”的答题模型中（见图1）；还可迁移到教材人类的女性色盲和男性正常婚配，后代的表现型能直接反应其性别的的答题模型中（见图 2）。

P     红眼（雌） ×  白眼（雄）

                 ↓

F₁                   红眼（雌、雄）

↓F₁雌雄交配

F₂    红眼（雌、雄）  白眼（雄）

         3 /4          1 /4 

图1

亲代      女性色盲  ×  男性正常

  ↓

子代   女性正常（携带者）男性色盲

           1/2              1/2

图2

4．选择完善答案。根据“种殖户希望能在幼苗期就能区分其雌、雄”的需求，将其转换成“后代的表现型能直接反应其性别的亲本杂交方式”的需求，再从以上两图所示的两种答题模型中，选择所需要的模型。并根据题意，完善所需要的答案，即“芦笋的野生型窄叶雌株与芦笋的阔叶雄株”。

（三）优化落实环节，完成备考简答题的教学任务。主要做好以下三方面的工作：

1．搞好问题预设。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。高三教师虽然年年面对的学生不同，但这些学生在备考简答题时所遇到的问题或困惑往往是相同或相似的。因此，教师可根据积累的教学经验，预设有针对性的问题，提高备考的针对性。

2．重视信息反馈。课堂提问、个性化辅导、作业和质检是反馈简答题教学信息的有效途径。在教学过程中，教师通过分析信息反馈所发现的问题，如知识储备的问题和答题能力的问题，优化教学策略，提高备考的有效性。

3．突出严格规范。规范教师的板书，严格要求学生答题时的书面表达，让严格和规范成为备考简答题的常态，提高备考的实效性。

参考文献

1．中华人民共和国教育部. 普通高中生物课程标准（实验）〔M〕. 北京：人民教育出版

社，2012：8.

2．吴庆华，丁远毅. 高考全国卷I考查科学探究能力试题的三大特点〔J〕.中学生物学，

2015（6）:56.

3．朱正威，赵占良. 普通高中课程标准实验教科书：生物（必修）2·遗传与进化〔M〕.

北京：人民教育出版社，2014：18,28.

（作者系荆州市教科院高中生物教研员，中学特级教师）