近日，荆州区第二届科学技术成果奖揭晓，江陵中学申报的“三全主题教研模式实践研究”项目，获得一等奖，这是荆州区基础教育领域获得的第一个专利奖。人们不禁要问：主题教研，魅力何在？

一、呼唤：新时代、新课程

2010年9月，荆州，高中课程改革揭开了新的一页。

在江陵中学校园里，一个崭新的课题——“三全”主题教研，应运而生！

“三全”，即全员参加、全程参与、全体受益。这是从内容到形式、结果的完整要求。

该课题，是在新课程背景下，在传统教研的弊端日益凸显、健康课堂的呼声日益高涨的新形势下，江中人对于校本教研的理性思考。

传统的校本教研，“少、慢、差、废”的现象十分突出，越来越不适应新课程的要求。正当许多人感到迷茫困惑之际，“三全”主题教研新思路，让所有人眼前豁然开朗。

二、本质：基于问题、基于提升

传统教研的问题症结到底在哪里？在省教科所专家的指导下，江中人找到了答案：研究与“问题”脱节。

“问题”从哪里来？从学生困惑中来，从教师反思中来，从教学活动中来，从前沿信息中来。正是基于问题生成与解决、基于教师教学能力与学生学习能力“双提升”的目的，江陵中学推出了主题教研。这是江中人的睿智，更是教育的智慧。

“三全”主题教研，包括五个活动规范与十二个基本流程。以此为基础，只要是基于“问题”研究的教研活动，都属于主题教研的范畴。

三、特色：更本真、更科学

主题教研与传统教研的主要联系与区别到底在哪里？江陵中学从主题教研的特色建设方面，为我们揭开了谜底。

用李大春校长的话说，主题教研的基本特色，可以概括为八个字：更为本真、更为科学。

主题教研以研究和解决问题为出发点和归宿，它与课堂教学发现问题、解决问题的本质追求一脉相承。没有“问题”就没有主题教研，主题教研就是研究问题的教研。

与常规教研一致的是，主题教研也关注教学行为和教学质量。与常规教研不同的是，主题教研研究对象主要是“问题”与“学生”，而常规教研研究的对象主要是“教案”与“教师”；主题教研的内容是课堂教学但又不局限于课堂，它从课堂中跳出来，向源头上溯，向归宿下行，即始于问题的发现，致力于问题的解决；主题教研的形式一般是对某一问题的探讨，而常规教研常常是对教学行为的设计与评价，即听课评课。

因此，从“研究”的层面来说，主题教研更加本真。

同时，从“操作”的层面来说，主题教研更加科学。

通过调查，我们了解到，江中的主题教研已经形成了一套严格的操作规程。

通过前期调研，生成研究主题的“问题序”；通过集体备课，生成“健康课堂探究案”；通过教学现场，生成观课议课“课堂观察诊断量表”；通过问题导学，促成“课堂生成”。

主题教研强调“三全”原则，即全员参加、全程参与、全体受益；强调“四个阶段”，即问题准备、主题选择、活动实施、课后反思；强调“五个环节”，即列出问题序、确定集备主题、同伴交流发言、专家归纳引领、形成文本案例。

正如省课程改革重大项目课题组一位专家总结所说的，江陵中学的主题教研，克服了传统教研“过于重视教材，缺乏关注其他课程资源的问题；过于重视教师的教，较少关注学生的学的问题；过于重视经验性评价，忽视运用诊断性评价的问题”，“在校本教研的有效性方面，取得了实质性的突破”。

四、影响：新范式、新常态

“三全”主题教研概念提出以来，全省范围内掀起了主题教研学习创新的热潮。这里，我们摘要梳理了一些材料。

湖北省教育厅将该课题确立为教育科研“十二五”规划2011年重点课题（课题号2011A071）。湖北省高中课程改革重大项目课题“校本教研制度建设与学习型组织建设”把该课题作为评审结题的主要成果。湖北省教育厅将该课题作为基础教育科研成果报送国务院参评国家科研成果奖。全省42所高中学校参与主题教研的实验研究。江陵中学承办了全省普通高中课程改革经验交流会，在全省作经验介绍。学校接受外地外校讲学邀请56次，接待省内外156所学校学习考察。全省168所高中学校使用主题教研范式，宜昌市、武汉武昌区、青山区、洪山区、东西湖区、十堰市、潜江市、仙桃市、恩施等地方连片应用主题教研。全国有12本杂志将过去的“校本教研”栏目改为“主题教研”。《湖北教育》《教育月刊》《江汉商报》等报刊先后开辟专栏，推介江陵中学主题教研经验。

新的教研范式，促成了新的教研常态。

江陵中学的“三全”主题教研，贴近了学生学习实际，提升了教师教研水平，提高了课堂教学效益，有力地促进了学校教研文化和课程文化的转型，促进了学校课程改革工作的全面展开。主题教研，已经成为江陵中学乃至于荆州、湖北的新名片！