重磅推荐：三维语感教学法展示课探析

原创： 陈凤丽 陈勇 荆楚英语 3天前

小 编：前几期我们推荐了高中英语三维语感教学法的展示课，许多老师对这一课型产生了浓厚的兴趣。今天我们非常荣幸地请到了三维语感教学法的首倡者湖北省荆州教科院陈勇主任和三维语感教学法实践领头人湖北省沙市中学陈凤丽老师，两位专家联手为我们专业剖析了一节展示课，阐述了自主秀、统一秀、挑战秀、现场点评四个环节的教学活动设计思路，并探讨了在以生为本理念指导下，通过设计多形式、多层次的英语课堂学习活动激发学生学习兴趣，全面培养学生的语言输出能力的策略和方法。接下来就让我们一起来欣赏这重磅级的精彩范本吧！

精心搭台，在活动中提高学生的语言输出能力

——三维语感教学法展示课探析

【摘 要】针对目前高中英语课堂教学重语言知识教学，轻语言素养培养，重视分数成绩，缺乏人文关怀的倾向，难以满足课程标准促进学生英语学科核心素养发展的目标，本文以三维语感教学法展示课为例，阐述了自主秀、统一秀、挑战秀、现场点评四个环节的教学活动设计思路，并探讨了在以生为本理念指导下，通过设计多形式、多层次的英语课堂学习活动激发学生学习兴趣，全面培养学生的语言输出能力的策略和方法。

 【关键词】学习活动观；三维语感；展示课；语言输出

一、研究背景

《课程标准》提出，“英语教学必须强调语言学习过程，重视语言学习的实践性，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感和态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”（教育部，2003）。

培养和发展学生的学科核心素养是高中英语课程的总目标，活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义、发展多元思维、塑造文化品格、形成学习能力的主要途径。

新课程改革为中学英语课堂注入了活力，英语课堂教学呈现了一些可喜的现象。然而，从课堂教学实际和教学效果对比分析中，我们发现有些课堂教学活动虽然很多，但教学没有收到预期的效果。

较为常见的情况是，课堂活动没有具体的目标指向、没有处理好有效和有趣的关系；课堂活动停留于同一认知层次，特别是理解层次，对于提高学生的语言表达能力帮助不大；课堂活动对学生的评价方式单一等。

这些情况表明老师们在课堂活动的教学理念、教学设计和教学实施等方面存在误区，阻碍了课堂效率的提高。提高课堂效率，构建高效课堂，是一线英语教师孜孜不倦的追求。然而，高效课堂，路在何方？

二、三维语感展示课设计思路

高效的课堂是以学生为中心的课堂，是学生主动参与教学实践的课堂，是学生开展语言实践活动的课堂，是对学生进行多元评价的课堂，是生生互动、师生互动的课堂。

荆州市教科院英语教研员陈勇老师带领的课题研究团队在多年深入课堂研究、理性观察思考之后提出了一套系统化的教学方案——“三维语感教学法”（陈勇，2016；下同）。

其核心理念是利用系统论方法，从外语语言、学生主体和环境因素三个维度营造语言学习环境，多方面激发学生的学习动力，多层级地体现学生的主体地位，并在此基础上采取符合语言规律的语感强化训练的方式开展外语教学，从而有效提高外语教学效率。三维语感教学法自从2012年开始试点，至今在全市范围内已有八个实验基地，反响良好。

展示课是三维语感教学法重要的课型之一。三维语感教学法认为，根据外语语言习得规律，高效的语言学习必须有海量的语言输入作保障，并在此基础上进行有效的语言输出训练。

当学生经过阅读课和听力课的语言积累、自主课的语言消化吸收之后，应尽快让学生进行语言输出性的口笔头训练，展示他们的学习成果，让他们感受到语言学习的乐趣，并获得成就感和满足感。

展示课遵循语言学习规律，以学生为主体开展形式灵活多样、内容丰富充实的英语实践活动，重视学生运用英语语言实践，重视语言输出性训练，重视激发学生学习英语的内驱力。展示课以学生为课堂学习活动的主体、教师退隐为协助者、引导者，确立其为五课型之一，体现了三维语感教学法的创新与独到之处，这是在深入了解中学课堂实际，透彻理解课标要求的基础上做出的教学创新。

三、三维语感展示课（I-show Class）课例分析

三维语感教学法把英语展示课的功能界定为三个平台，即学生进行语言训练的平台，对学生进行口语检测的平台，以及展示学生学习成果和风采的平台。根据这一定位，三维语感展示课由自主秀（Free Show）、统一秀(Required Show)、挑战秀(Challenge Show)和现场评价(On-Site Evaluation)四个基本环节组成。

下面以一节展示课课例说明其具体设计思路。（注：本课例是在荆州市三维语感教学法理论与实践课题研究观摩活动中开设的公开课。授课教师为湖北省沙市中学陈凤丽老师，指导教师是荆州市教科院英语教研员陈勇老师，授课时长40分钟。）

（一）教学内容

根据三维语感教学法对展示课的定位，展示课主要展示三个方面的内容：1.通过自主秀展示与英语有关的才艺；2.通过统一秀检测平时要求掌握的内容，如重点词汇、句子、作文话题背诵等；3.通过挑战秀拓展与写作任务相关的话题表达。三个环节的展示活动多层面多形式地展示语言学习成果，最大限度地调动学生的学习热情。

本课例是依托人教版必修一第四单元“地震”的Using language部分进行设计并拓展。通过完成这一部分的口头演讲任务，学生对表示感谢的常见表达已经初步掌握。另外，通过本单元的听力课、阅读课的语感训练，学生已经有了大量的语言输入和自主语言消化，为开展写作教学做好了铺垫。

因此，该课例把挑战秀的任务设计为写作感谢信，以便更充分地开展语言输出训练活动，让学生有更大的展示语言学习成果的空间。在自主秀环节，安排的是两个小组进行英语短剧表演，他们一周前抽到任务签，早就做好准备，跃跃欲试了。

该课例将统一秀的内容定为背诵必修一第三、四两个单元的21个重点句子，以及要求背诵的一篇感谢信的范文。这些背诵内容学生在朝读课、在循环阅读等时间已经落实。无论是教学进度，还是学生的知识储备，都表明上展示课的有利时机到了。

（二）教学目标

本课例以促进学生的英语学科核心素养为指向，基于英语学习活动观设计本节课的教学。通过自主秀、统一秀、挑战秀和现场点评四个环节，开展表演英语短剧、背诵课文重点句子和优秀习作范文、独立创作与合作修改感谢信等学习成果展示活动，以组内互查、组际ＰＫ、全班展示、多元评价等形式，为学生提供语言训练输出、口语检测的平台和展示自我风采、体验语言学习乐趣的舞台。

（三）学习目标

本课例的学习目标为：

1.能够理解同学所表演的英语短剧的主要情节、人物关系和表达的情感。

2.能够熟练背诵第三、四单元的重点句子和感谢信范文。

3.能够根据新的写作情境写出个性化的语篇，参照同伴分享的好句提升自己的作文，并口头展示。

4.能够在学习成果的分享活动中，体验学习的成就感，欣赏他人优点。

（四）教学过程设计与分析

本文重点阐述自主秀、统一秀、挑战秀和现场评价四个环节的教学活动设计，并具体分析如何以“积累－运用---展示---评价”为教学主线引导学生积极思维，对学生进行写作指导，尽可能多地呈现学生的思维成果。

1. Free show（自主秀）

1）活动口号：Act like a star!

【分析】简洁扼要、主题鲜明的活动口号的作用是“造势”，营造氛围，也包含着对表演者和观众的期望：表演的同学要认真投入，“像明星一样表演”；其他同学既是观众，也是裁判，在欣赏短剧的同时还要评价他们是否在“像明星一样表演”。

2）活动主持：学生A

【分析】让学生参与各环节的主持，是教师大胆放手、充分信任学生的表现。本课例中的三位学生主持人由上周英语学习积分班级前三名担任，这样做，既是对积分领先的同学的精神奖励，传递的是师生对学习主动、过程落实的同学的认可和赞赏，也可以保证公平分配学生的个人展示和锻炼机会，避免了教学的随意性。

在自主秀环节，主持人的主要任务是自编串词，简要介绍节目的名称、演员、表演形式等，还包括观看前设置问题，观看后提问。观看后回答问题并记入积分的方法，有助于促进学生们认真观看并理解表演的主要内容，确保每个学生在课堂中始终处于积极、主动的状态，在参与活动中学习语言。

3）活动内容：英语小短剧

（1）Our Titanic (学习小组甲) ；

（2）Empresses in the Palace(学习小组乙)

【分析】在自主秀环节，学生自由展示近期学习成果，形式不限，如讲故事、唱英语歌、演英语小品、英语对话、英语翻译、快速背诵课文，等等。这一环节是学生展示学习成果和风采的环节，重在激发学生学习英语的兴趣，让学生在运用英语的过程中获得成就感和满足感。

本课例中，参与表演的两个小组是抽签决定的。三维语感教学法主张以学习小组的形式管理班级，每小组4-6人，每个班级有8-10个小组，如果每个小组都上台表演，10分钟的自主秀时间是远远不够的。因此，老师让课代表组织小组长抽签决定表演顺序，每周一次展示课，每次两个小组表演。表演形式不限，以便照顾到不同学习风格的个体差异，让不同层次、不同特长的学生都有展示自己、张扬个性的机会。

4）积分：该环节赋分8～10分（师生一起根据评分标准打分，包括表演是否流畅、语言是否地道、声音是否清晰、是否有道具等）。

【分析】三维语感教学法非常重视评价，明确提出：要把评价做到极致。基于游戏化理念设计的三维语感英语积分通级系统由日任务积分、自主任务积分、测评过关积分、展示奖励积分和挑战PK积分等几个子项组成，学生在词句篇的背诵任务、自学语法项目以及短、频、快、准、活的三维小测评中的表现都有积分评价。积分系统是一种过程性评价，其功能主要在于营造小组合作竞争的气氛，及时反映学生在学习中的点滴积累和进步，促进学生对学习进行反思和优化。

2. Required show（统一秀）

1）活动口号：Witness your effort! 

【分析】该活动口号“见证你的努力！”很有视觉和情感冲击力，不仅有“大咖”出场的即视感，而且点明了统一秀环节的设计意图：引导学生注重过程落实。让学生把勤奋和扎实的学习过程以“秀”的形式展现，体现的是师生对努力和付出的高度认可，是激励学生不断积累素材和内化语言技能的有效方法。

2）活动主持：学生B

【分析】主持人要向同学们讲清本环节活动的内容、形式、积分规则，尤其要学会“煽情”，在整个活动过程中要用很有鼓动性的语言激起大家展示的欲望、挑起组和组之间相互比拼的斗志，要对同学们的展示情况及时作出肯定的评价，保护同学们的参与热情。

3）活动内容：（1）限时背诵Units3-4, M1的21个句子; （2）接力背诵感谢信范文（A letter of gratitude from Annie）

【分析】在统一秀环节，学生展示教师规定的、与近期听力、阅读和写作教学相关的内容，比如背诵规定的对话、语篇语段、优秀作文、前期展示过的写作话题等等。这一环节是对学生进行口语检测的环节，重在引导学生消化落实所学的听读材料，积累写作相关素材，进一步内化和优化前期展示过的写作话题。

本课例的统一秀环节由两部分组成：一是限时背诵Units3-4, M1的21个句子。这些句子来自于阅读或听力材料，或者是表达优美，或者包含了重要的语法项目或者是特殊句式，在平时的教学中要求学生弄懂、熟背，目的是为写作积累句型素材。

二是接力背诵感谢信范文（A letter of gratitude from Annie）。在展示课之前，笔者已经就如何写好感谢信进行了有针对性的指导，并要求学生通过背诵范文初步构建起感谢信的写作框架，积累感谢信写作的常用词汇和句式。该环节通过背诵范文和句子，为后面的相关话题写作训练做好了铺垫。

4）积分：（1）限时背诵Units3-4, M1的21个句子：以一分钟内能背诵的句子计算积分，每个句子积2分。最先站起来的同学第一个背诵，背完之后任选一名同学PK；第二个背诵的同学再任选一名同学PK，共3～5名同学展示。②接力背诵作文A letter of gratitude from Annie：首先，全班起立，两人一组互查，一人背诵一半；第二步，自由展示，小组PK。最先站起来的同学和自己的搭档一起合作背诵，背完之后任选一组同学PK。背诵一篇积10分，合作的两人各计5分。

【分析】限时背诵和接力背诵要求学生对所展示的内容烂熟于心，做到不假思索，脱口而出，这对有效促进学生练好词汇和语法基本功，以及培养流利的口语非常重要；组内展示和组际PK有利于促进所有学生达到基本要求，可以扩大参与面，浓厚竞争氛围，强化合作意识，避免展示课仅仅成为优生的秀场。

3. Challenge show（挑战秀）

1）活动口号：Challenge your creativity!

【分析】 至本环节，展示课已上到一半，学生们可能有所懈怠，教师需要为学生鼓劲加油。“挑战你的创造力！”这一口号让学生眼前一亮，它既可以鼓舞士气，又对学生的学习提出了更高的要求，激发学生挑战自我，唤醒内心深处的创造力，将课堂气氛推向新的高潮。

2）活动主持：学生C

【分析】在本环节，主持人一方面要鼓舞士气，向同学们讲清本环节活动的内容、形式、积分规则，另一方面还要和同学们一起评价在黑板上展示的句子，发现口头展示作文中的亮点并及时点评，所以需要基本功扎实，反应能力较快的同学才能胜任。

3）活动内容：

（1）学生在规定时间内，根据教师给定的话题，进行现场展示。本课例所给的话题是：假如你是李华，暑假在英国参加了你校组织的“中英学生文化交流周”活动，住在Kelly家里，并和她成为了朋友。请你给她写封感谢信，内容包括：交流活动中的收获；难忘Kelly家的美好日子；感谢她送给你的英文词典。

【分析】在展示课之前，已经要求学生背诵一篇感谢信类范文，因此，学生对感谢信的图式已有感性认知。本环节先让学生就新情境进行现场展示，旨在引导学生快速梳理感谢信的写作思路，训练学生的快速语言反应能力和语言表达能力，将所学的话题用英语表达出来，也为后面的写作教学做好铺垫。

（2）小组合作，分三部分写作感谢信: ①Beginning: Introduce the situation and the writing purpose.②Body: What you have learned from the activity; the unforgettable days; thanks for the offered dictionary. ③Ending: Express your thanks again.小组长具体分工，组织每个组员轮流发言，分别陈述感谢信的开头、主体和结尾。难点部分（比如信的主体部分）可以合作完成，补充发言。与此同时，小组的记录员要记录大家的口头发言，准备在全班展示。

【分析】本课例呈现的话题情景属于半开放式写作，其中的“交流活动中的收获”和“难忘Kelly家的美好日子”是写作难点，学生有很大的想象和发挥空间，需要学生自己去展开和充实内容。为了打开学生的思路，本环节安排了小组讨论，要求学生围绕写作任务，进行合情合理的情景构思，进而用英语表达出来。在小组讨论中，学生思维发生碰撞，信息得到互补，减轻了写作焦虑，增添了写作信心，为高质量完成写作任务提供了有力的保证。

（3）精彩句子展示，修改点评。小组推选代表上台展示，把本组最精彩的1-2个句子写在黑板上相应的Beginning, Body和Ending部分，并从用词、语法、创新点等方面进行自我点评，自荐亮点，自己打分，大家认可。

【分析】展示课以口语形式为主，适当兼顾书面展示。各小组派代表将口头展示的内容板书到黑板上，有助于进一步落实口头表达的内容。分三个部分展示精彩句子，不仅使展示内容得以有序呈现，而且比较充分地展现了学生的思维成果，有助于学生共享“头脑风暴”的内容，推动全班互助，集思广益。

（4）小组合作成文，修改提升。参照黑板上的好句修改润色，注意用好衔接词和过渡句，整合成文，然后推选代表上台展示修改过的作文，师生共同评价。

【分析】语言输出的有效性首先取决于语言输入的效果；如果两者脱节，其有效性就会大打折扣（谢萍，2008）。展示课以写作教学为中心，形成了书面背诵积累素材（统一秀）→口头表达写作话题（挑战秀）→书面优化写作任务（写作秀）的“渗透式”写作教学模式。本课例将写作秀环节整合到挑战秀环节中，便于学生对挑战任务进行口头表达后，及时过渡到书面表达。“挑战秀”环节将语言的输入（ 背诵积累）和语言的输出（口头表达、书面写作）紧密联系，帮助学生对所学内容进行整理和加工，运用目标语进行有效表达。

“挑战秀”环节展示的精彩句子，无论是用词、句式还是创意，都有助于小组借鉴学习，提升自己的语言表达层次。在全班展示修改提升后的作文，评分标准偏重“有创意”，有助于引导学生独立思考，进行个性化写作，不至于内容雷同，千人一面。

例如，在表达“中英文化交流周活动中的收获”这一要点时，学生展示的句子有：During the activity, I practiced my spoken English, which made me feel proud that I could communicate with foreigners fluently; I took a guided tour of some places of interest, from which I learned about your country’s history and culture; I visited a famous university, broadening my view about the British education system. 这些句子用心动情，神思飞扬，体现的是学生思维的深度和广度，体现的是学生学以致用的积极态度，体现的是小组合作共享的甜蜜果实。

（4）积分：分别对现场口头作文展示、精彩句子展示、修改后的作文展示进行评价积分。评价项目主要从语音语调（20%）、语法和词汇措辞（25%）、流利程度（20%）、话题表达内容（35%）四个方面综合评价。

【分析】三维语感教学法主张为学生创造多元评价的激励性学习环境，通级积分系统正是为了满足学生对自主和自由的心理需要，构建了支持性的多元评价体系。在本课例中，积分评价贯穿始终，注重评价过程，注重评价的主体多元化，评价的形式多样化。以挑战秀环节为例，评价的主体不仅仅来自于老师，更多的是学生相互评价，甚至自我评价，引导学生从评价的旁观者转化为评价的参与者，能够满足学生的自主感，培养其主体意识，发挥其主动精神，有助于进一步激发学生的学习潜能。

4. On-site evaluation（现场点评）

  内容：现场点评由学生C主持，根据课堂积分表评出积分最高的小组，并简要点评同学们的课堂表现。

【分析】课堂积分表板书在黑板的醒目位置，记录三个环节的积分，有助于学生看到自己小组的优势以及和其他小组的差距，有助于形成比、学、赶、帮、超的班级竞争氛围。教师引导学生点评以表扬鼓励为主，不仅要表扬优秀小组成员的精彩表现，而且要发现积分靠后的小组成员的亮点，比如表演最到位、声音最响亮、背诵最流利、口语最地道、书写最漂亮、勇气最可嘉等等。事实上，学生对彼此的了解比老师更清楚，因而他们更容易发现同学的优点、点滴的进步，因此让学生点评可以说是延伸了教师的视角，只要恰当引导，会让评价更全面、更客观。

四、课后评析

听课现场的专家和老师们对这节课评价很高，认为这节课凸显了三维语感教学法重视兴趣激发、重视语感训练、重视能力提升的特点，其精彩之处从以下三个方面得以体现：

1. 课堂气氛有温度。在三维语感的课堂上，学生争先恐后，气氛活跃，相对于传统的写作课，这样的局面实在很难得。那么，学生动力从哪里来？大致有三个方面：一是来自于教师教学观念的更新。无论是语言知识落实情况检测，还是语言知识运用，陈老师的课堂始终以学生为主体来设计教学活动，把教师“教”的过程变成了学生“学”的过程，充分体现了学生学习的自主性。二是来自于小组合作的学习形式。以小组交流、探究的方式组织教学，能够做到面向全体学生，让每个学生参与课堂教学，在合作中共享，在互助中进步。

最重要的一点是，课堂活动的反馈非常及时。积分评价贯穿整个学习过程，在黑板醒目的位置画出积分栏，以小组为单位进行积分并纳入个人的通级积分系统，课堂上小组的表现一览无余，使学生清楚地看到自己小组的优势以及和其他小组的差距，激励学生为个人的荣誉而战，为集体的荣誉而战的，营造了良好的你追我赶的竞争氛围。最后的现场点评只有短短的两分钟，但正是这短短两分钟的评价使展示课能够实现激发学生运用英语的热情的初衷。以学生为主体的设计理念，小组合作的学习方式，积分评价机制的引入，都使得这堂课气氛活跃，体现出学生参与的热度。

2. 语言训练有梯度。三维语感教学法认为，所有的教学活动要以语篇为依托开展听说读写语感强化训练，帮助学生快速形成语感。陈老师这堂课围绕感谢信的写作教学，开展了多层次多样化的教学活动。

在自主秀阶段，学生自由展示他们所掌握的语言知识和语言技能，这给了学生自由发挥的空间，让不同的学生都可以在展示课上找到他们发挥的机会；在统一秀上，学生按照老师的要求背诵所学句子和篇章，保证了英语教学的统一标准，有助于促进学生的语言能力达到一个统一的要求；在挑战秀上，陈老师先让学生就指定话题现场展示，然后小组合作口头表达，推选自愿者在黑板上板书精彩的句子，再小组合作修改然后全班分享展示各自的作文。课堂活动的丰富多彩，体现了先易后难、先口头后笔头的层次感。

3. 目标达成有效度。苏霍姆林斯基提倡，让教育的痕迹尽可能淡化：在自然而然的气氛中对学生施加的教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系气氛中（蔡汀，2013）。

无数优秀教师的成功经验已经证明，教育的意图隐蔽得越好，教学效果就越好。在陈老师的课堂，学生感受到的是老师的亲切大方，是合作学习中的自主感和互帮互助的快乐，是展示学习成果时的满足感和成就感，是积分评价过程中体验到的集体归属感。陈老师在不动声色中，引导学生达成了预设的教学目标。

总而言之，这堂展示课通过以学生为主体设计多样化、多层次的语言训练活动，以小组合作的学习方式，引入积分评价机制，激发了学生的学习热情，充分体现了三维语感教学法展示课的优势。

虽然展示课有传统写作课无法比拟的优势，在实际教学中老师们还是存在着对展示课的重要性认识不足的问题，主要表现在：

1. 展示课的时间不固定，认为这种课型可有可无，随意延迟或删减。正如王初明（2010）指出，“外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合的越紧密，协同效应越强。”

教师应该为学生创造尽可能多的、形式多样的语言输出的机会，提高英语学习效率。展示课是激发学生学习热情的重要途径，也是对本周学习情况进行口笔头检测的重要形式，挑战秀环节把话题背诵和仿写创作紧密地结合在一起，促进学生及时运用和内化所学知识，所以一个单元学完后应该及时安排展示课，实现语言输入向高质量的语言输出的有效转化。

2. 展示课各环节的时间把握不好，比如自主秀环节占用时间太多，导致后面的挑战秀环节草草收场，语言训练的实效性不够。在不同的教学阶段应根据教学实际情况对三个环节进行动态调整。

在展示课初期，学生对自主秀可能相对感兴趣，对挑战秀准备不足，这个阶段就应该满足学生需要，给学生多些时间自主秀，让学生尽情展示。随着时间的推移，学生积累的话题越来越丰富，教师就应该在挑战秀环节多分配一点时间，满足学生挑战自我的需求。

3. 小组管理不够精细，组员分工不明确，学生学习水平的层次搭配不合理，不利于合作学习。有效的小组活动能够积极促进合作学习，但前提是小组的管理必须科学化、精细化。以4人小组为例，教师应在教学指令中明确小组成员的具体分工，把“组长”、“ 发言人”、“ 记录员”、“ 计时员”等角色确定下来，各司其职。

另外，由于学生的座位相对固定，很有可能会出现某个小组学困生比较集中，另一个小组优生比较集中的现象，如果教师考虑到学生语言学习的差异性，尽量合理分组，把具有不同层次水平的学生均衡搭配，就会做到“以强带弱”，有利于小组合作活动高效、顺利开展。

4. 机械套用展示课的模式，没有根据学生的需求提供多样的展示形式，没有根据教学需求灵活安排展示内容。外语教学既是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一。

在新的教学模式下，教师既要遵循模式的基本教学程序，把握语言的基本规律，努力创造条件和环境让学生积极主动参与语言交际活动，更要发挥教师的主观能动性，在课堂教学活动中运用灵活多样的教学手段，因材施教，把科学性和艺术性完美结合，从而形成具有教师个性特色的高效教学模式。

五、结束语

三维语感教学法主张充分运用心理学的研究成果，多途径激发学生学习英语的兴趣，构建适合学生高效学习的心理环境，即学用结合的语用环境、比学赶帮的合作环境和多元评价的激励环境。这些主张在展示课中得到了比较全面的体现。

三维语感教学法的展示课充分考虑语言学科的工具性和人文性特点，体现语言学习的实践性特征，为学生精心搭建语言训练和语言运用的平台，让学生在丰富多彩的活动中合作共享，绽放自我，收获精彩。

参考文献

蔡汀.2013.苏霍姆林斯基选集〔M〕.北京：科学教育出版社.

陈勇.2016. 中学英语三维语感教学法理论与实践〔M〕.武汉：武汉大学出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）〔M〕.北京:人民教育出版社.

王初明.2010. 互动协同与外语教学〔J〕.外语教学与研究，（4）：297-299.

谢萍. 2008. 初中英语课堂教学有效语言输出的个案研究〔J〕.中小学外语教学（中学篇），（12）：27-31

作者简介：

陈凤丽，湖北省沙市中学英语教师，中学高级。

陈勇，湖北省荆州市教育科学研究院高中教研室主任，荆州市中小学外语专员委员会理事长，湖北省基础教育教学指导委员会副主任委员，长江大学教育学院硕士研究生导师,首创中学英语三维语感教学法，出版学术专著《中学英语三维语感教学法理论与实践》,并在省内外多所学校建立中学英语三维语感教学法课改研究基地和团队。