将情感融入班主任工作中　　

          ——德育教育案例　　

细说起来，班主任工作是纷繁复杂的，所面对的都是具有鲜活生命的个体，每个学生都有思想、有感情，无论主动的主观接受还是被动的客观感受，班主任的每一言每一行都能对他们有一定的影响，影响他们对周围事物的判断，进而影响他们对事物的决定，最终影响他们的行动。　　

作为班主任，只有热爱这项工作，才能满腔热情的开展自己的工作，用真实的情感去感染学生，去教育学生。这样，才能使学生心悦诚服地接受你的观点，从而按照班主任的意愿去行事。　　

回忆自己的班主任工作，以下几件事情的处理颇有感受：　　

案例一：2004级(2007届)我班有一名学生，在宿舍违纪，被扣分，按照他们宿舍自己的规定，他要连续值日一周，所以这名学生一怒之下便与舍务老师发生了争执，影响极不好，被告到了班主任这里。第二天，当我找到这名学生的时候，他还余怒未消，我问他昨天怎么回事时，他气哼哼地说：“那咋回事啊，闭灯以后还不到10秒哪，我就是出了一点儿声音，她就给我扣分了”，我问他：“这一点儿声音是多大啊？”他说：“不大不小。”我说：“啊，那我就明白了。”我又接着问他：“舍务规定闭灯以后多长时间再出这中不大不小的声音算违纪呀？”他答：“我不知道。”我又问：“你在咱们学校住宿这么长时间了，还不知道舍务的规定吗？”他说：“不知道，就算我知道，也知道的不全。”谈话到了这个地步，就没法再进行下去了，否则，其结果只能是训斥，靠强压，使他口头接受，但最终效果是可想而知的。　　

于是，我转了个话题接着说：“事情的经过基本就这样了，是吧？那好吧，咱们不聊这个话題了。咱们说说你父母，然后再说说我，好吧。”他点头同意。于是，我就问他：据你所知，你父母被判过刑吗？”听了这话，他用一种疑惑、敌视的目光瞪着我说：“没有。”我又问：“他们受过乡里或村里的各种处分吗？”他马上说“没有。”我接着又问：“他们经常受到乡里或村里的批评吗。”他极不耐烦地说：“没有。”此时，我用疑惑不解的语调说：“哎呀，这可就怪了，你看啊，约束他们的法律法规、乡土民约很多呀，你父母是农民，他们要遵守《土地法》、《合同法》，在家庭中要遵守《婚姻法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等等，但是他们竟然都没有挨过批评，更不用说受过处分乃至触犯法律了。这到底是为什么呢？难道他们对这些法律法规都了如指牚吗？好了，回头再说说我吧，我应该遵守的法律法规也很多，例如，《教育法》、《劳动法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《婚姻法》等等，另外还有各种规章制度等等，我也同样没有触犯这些法律法规呀，这又是为什么？你先想一想再回答我吧。”过了几分钟后，我又问他：“想好了吗？”他无可奈何地说：“没有。”于是我就说：“那我告诉你吧，这是因为我们都是成年人，知道要按照做人最基本的原则去处事。而这一点又恰恰是你所不知道的，你说对吗？”我又接着说，“你作为未成年人，有各种不正确的想法或行为是难免的，也是可以理解的，关键是知错要改，而且同一错误及类似这样的错误不能再犯，你说对吗？”他回答：“对。”此时，这名学生的气也顺了，语气也平缓了。头也低下了，站姿也规范了。为了教育其他同学，为了挽回他给班级造成的不良影响，更是为了进一步教育他，我又说：“做人的一个原则应该是首先不惹事，其次是不怕事。你说对吗？由于我们的无知才犯下了这个错误，但是，堂堂的男子汉，要拿得起，放得下，敢作敢当，既然错误已经犯了，就应该去面对，去承担由此引起的责任，你说对吧。另外还有，这件事，极易给人一种错觉，那就是你是一个没修养、没有集体意识、不能严格要求自己的人，你说哪？”他迟疑了几秒钟后，一边点头一边说：“嗯，是。”我又接着说：“咱们不能让人们有这种错觉，即便是有了，也应该让它很快消失，你说对吧？”他马上回答：“对。”“那你看怎么办好，怎么样能达到这个效果哪？”他想了想说：“我找舍务老师赔礼道歉。”我马上说那就对了，态度要诚恳些。那么值日工作怎么办哪。他急忙说：“老师你放心，我一定做好这一周的值日”。我又用鼓励的语气说：“好啊，可别带着怨气去干哪，通过这件事让人们对你有一个新的认识，让这件坏事变成好事，那不是更好吗？你说哪。”他愉快而又诚恳地说：“是，老师，我知道了。”　　

通过这件事的处理，我感悟到：做学生的思想工作，讲究方式方法是必须的，更重要的是有耐心、有情感，正所谓“动之以情，晓之以理”。将问题解决于学生的内心深处，并通过学生所犯的错误，给他留下一下深刻的印象。　　

案例二：在2008年中考招生中，为了吸引好学苗，学校答应了一些优秀学生一定的优惠条件，其中我班有6名男生可以住在人数较少、环境较好的宿舍。可是，由于扩招的原因，本届男生必须有一部分要住地下室，分配给我班的有4个名额，这样我班20名男住宿生中，能到地下室住的就只有14名了，为了培养全体同学的集体主义观念，也为了使这6名学生能尽快而且较好地融入班级这个集体，克服他们的特权思想，我在班级是这样教育学生的：　　

咱们学校在通辽市的形象越来越好，社会地位越来越高，越来越多的初中毕业生向往咱们学校，为了满足学生及家长的夙愿，学校就要挖掘潜能、克服困难、创造条件。眼下，一个明显的困难是住宿床位满足不了全体住宿生的要求，从目前的条件看，必须要有近百名高一住宿的男同学要住到地下室，咱们班级作为学校的一个基本单元，就一定要为学校分担这个困难，你们说对吗？如果是这样的话，咱们班每个月要有4名同学到条件艰苦的地下室居住。你们到地下室去居住，这既不是学校的本意，更不是我作为班主任所愿意看到的，这确实属于学校、班级临时性的困难，同学们既然来到了咱们学校，那么，你们就是学校中的一员，我想，你们一定能与学校、与班级同舟共济、共渡难关的，你们说能吗？同学们回答说：能！我又接着说：好啊，我相信你们能有这个觉悟，不过，咱们班现有20名男住宿生，其中6名同学与学校签有合约，你们完全可以拒绝到地下室去居住。但是，我想，你们一定愿意尽快与全体同学熟悉，一定愿意尽快融入班级这个集体，从而成为这个班级中普通的一员，成为一位站得稳、行得正的男子汉，也一定愿意与同学、与班级、与学校共渡难关，用自己微薄的力量帮助同学、班级、乃至学校解决这个临时性的困难，男同胞们，你们同意我的观点吗？同学们一起大声喊：同意！　　

由于我的态度诚恳，情真意切，实事求是，完全没有虚假，没有客套，既站在他们的立场同他们一起去思考，又能高于他们的思想意识对他们进行指导，所以，学生们非常理解，愿意接受。我们班20个男住宿生主动地分成了5组，他们轮流到地下室居住，同学中没有怨言，没有牢骚。这个棘手而又敏感的问题得到顺利而又圆满的解决的同时，又借助这件事对学生进行了热爱班级、热爱集体的集体主义观念的教育。　　

案例三：一个新组建的班级，如何尽快的更好的培养一个纯正的班风、优秀的学风，是当务之急。而这项工作的开展又不能操之过急，要充分利用可利用的每一件事，有的放矢地对学生进行树立正确的人生观、价值观的教育，如果对学生进行空洞的说教，必导致学生无所适从，遇事还是不知从何做起。我就曾抓住了学校爱心助学基金捐款的有利时机，对学生进行人生观、价值观教育的。我对学生说：　　

学校为了吸引你们的到来，为了奖励你们在初中所取得的优异成绩，也为了鼓励你们来到高中后能继续努力地学习，给了你们相应的优惠条件，承诺了你们相应的待遇。到现在为止已经全部兑现，这一点，你们已经有了切身体会。可是，你可以问一问到一、五中的初中同学，他们的承诺得到兑现了吗？咱们学校之所以能由小到大、由弱到强，其原因也在于务实、守信。不但是这一点做到了，甚至为了鼓励同学们勤奋向上、积极努力，学校还设立了奖学金，一等奖学金每学期可以得到400元。另外，为了鼓励家庭困难的同学能积极努力的学习，为了帮助他们完成学业，学校还设立了助学金帮助那些家庭困难的同学，他们最多每个月可得80元，自己再增加一点儿，生活费的问题也就解决了。可是，即便是这样，也解决不了个别同学因为家庭临时性困难而影响学业的问题，所以学校又设立了“爱心助学基金”，“爱心助学基金”的款源应来自三部分：一是社会或团体，目前这一部分还是空白；第二部分是全校教职工的捐款，学校领导带头，教职工积极响应，每个人最少也捐了20元；第三部分是学生捐款，我所教过的学生都能积极响应学校的号召，例如2007届学生在高考的前夕，也是高中毕业的前夕，当听说现高二·5班杜兵同学身患重病急需资金时，仍然能主动为她捐款。此举得到了同年级其他班同学的羡慕、赞许，也受到了家长、老师、学校领导的好评，同学们也为自己只是尽了一点儿力所能及的力量就得到了如此高的评价而高兴和自豪。　　

为慈善事业或者为生活困难的个体或群体捐款，可以陶冶自己的情操，培养自己良好的心态，只要力所能及就可以了，不要勉强，不能攀比。如果你尽力而为了，你就问心无愧了，你也就可以心安理得了。大家说对吗？同学们一起喊：“对！我又接着说，按照学校的计划，本学期又要启动向“爱心助学基金捐款”活动了，你们作为新的实验中学人，成为高一·15班的一员，投入到了我的麾下，成为了我的弟子，那么，你们就应该也同样有这个觉悟，我相信你们也一定能有，你们说哪？你们有这个觉悟吗？”同学们一起喊到：“有！”我又接着说：“好啊，你们有了这个良好的心态，就一定能培养出一个良好的心理素质，将来就一定能成为德才兼备的栋梁。我要强调的是，你们要量力而行，没必要现向家长要钱，只要把手中的零钱攒起来，作为一份爱心献出来就可以了。”　　

我的动员工作应该是有理有据、情真意切的，能引起学生的共鸣，学生能从感情上接受，容易理解，更愿意借助这次活动去实践。全班65名同学全部参与，共捐款612.50元，居于高中部各班捐款数之首。　　

现在回忆起这次捐款活动，有值得回味的成功的喜悦，也有工作没有做到位的遗憾。如果当时能够借着学生踊跃捐款的高涨的热情，顺势对学生进行感恩的教育、回报的教育，那将使教育工作提升一个档次，更重要的是也能使学生的思想意识、情感意识得到丰富和提高。　　

由此可见，要想做好班主任工作，确实不是一件容易的事情，满腔热情的投入是前提，情感融入是关键。在此基础上，才能用心去工作、用心去领悟、用心去揣摩，从而形成具有自己特点的班主任工作的风格。我想：如果做到了这一点，“名师”，这个璀璨的光环一定会照耀到你的身上的，“特级教师”这顶桂冠也一定会收入到你的囊中的，让咱们一起共勉吧！　　

俗话说：精诚所至，金石为开；有志者事竟成。祝愿各位班主任一切顺利，心想事成。　　

　                                  90后学生管理的新思路——情感激励　　

丁斌　　

90后群体是指上个世纪90年代后出生的年龄在8-18岁之间的青少年。这些人他们出生、成长在经济、科技、商品高速发展的时代，深受网路文化的影响。90后学生思想意识开放超前，心智成熟较早；学习能力，思辨能力强；接触面广，爱好广泛，很多学生都有一技之长；他们接受新事物能力强，个性张扬，标新立异，早熟度超前。很多老师都认为，90后学生在很多方面确实超出我们的想象。但是这些优点鲜明的90后学生有着时代带给他们的同样鲜明的缺点和不足，给班主任在班级管理中制造了很多麻烦：　　

（1）自由散漫，不服从管理；顶撞老师还美其名曰：维权；面对事实死不认错。　　

（2）任性自私，特立独行，缺乏集体观念和责任感。　　

（3）以自我为中心很少顾及他人感受，缺乏包容心态；不能正确处理同学关系。　　

（4）社会公德意识差，破坏公物现象严重。　　

（5）叛逆性格显著，做事不计后果。　　

（6）耐挫折能力弱，面对困难缺乏勇气和毅力；容易知足，不思进取。　　

在老师帮助90后学生解决这些问题的同时，新的矛盾出现了，一些传统的屡试不爽的管理方法和教育手段受到了90后学生的挑战。他们超前的思想和知识，使他们对传统的师生关系，“一日为师终身为父”的祖训，一元化的评价标准，单调的说教灌输，严厉的批评等都产生了质疑甚至抵触。90后学生在教育管理中的不服从，不合作，激化了师生的矛盾，影响了班级的管理，给班主任工作带来了很大的困难。也就难怪常常听到班主任会发出：学生一届不如一届，90后实在难伺候等一些慨叹。面对这样的现实，如何为优缺点同样突出的90后学生寻找更加有效的管理手段，已成为当前教育工作者面临的新课题。　　

    通过在教育实践中的调查和研究表明：温而厉型，信任鼓励型，包容理解型的老师，排在学生最喜欢的老师前三位。90后的学生更渴望平等，更需要认可鼓励和包容，来激发他们的热情，增强他们的归属感，实现他们自身的价值。这就要求作为教师尤其是班主任必须转变权威、主导的传统观念，以退为进，实施以情感激励为手段的攻心政策。所谓情感激励就是班主任通过关爱，呵护，信任学生；多元化合理的评价学生的优缺点；中肯的批评和适当的处罚学生的错误；在班级内营造融洽的师生关系，和民主和谐的班级环境，充分调动90后学生的能动性，产生强烈的集体向心力，强化学生的自主管理意识。明确行动方向，从而实现学生和班级的发展目标的手段。在实施中主要体现在以下几个方面：　　

   （1）归属感激励 学生的归属感是指学生自觉将自己看成集体的成员并对集体产生一种寄托感。人本主义心理学家马斯诺认为：人在满足胜利和安全的需要后都会寻求一个自己归属的集体，在这个集体中获得他人的尊重，帮助，关爱，并且自愿的为这个集体付出，在集体中实现自身价值的同时，和这个集体一起成长。归属感激励就是班主任在平时的学习生活中和各项活动中充分发挥每个学生的作用和积极性，做到人人有事做，事事有人做，让每个人都融入到集体中，并且真实感受到自己在集体中的作用和价值，体验集体带给自己成功和愉悦的感受，把自己和集体紧密联系在一起。每个学生都有寻求归属感的愿望，而且一旦形成归属感，就会形成强烈的集体向心力，明确自己行动方向，实现班级管理的目标。　　

   （2）关爱激励 没有爱就没有成功的教育。关爱激励就是班主任全心全意的爱护自己的学生，细致入微的关心学生，在学生遇到困难的时候，班主任总是最先出现在他们身边，为他们送去温暖为他们排忧解难。关爱激励一定要从细微入手从小事入手，而且要持之以恒。90后学生很敏感，也很注重老师对他们是否关注，当老师以诚相待，用无微不至关怀，来面对90后学生时，往往一次简单的嘘寒问暖，一次充满关爱的抚摸，一杯暖暖的热水都会起到意想不到的效果，一定会让他们感受到你的真诚，记得你的一片爱心，都会增进学生对老师的信任和对班级的热爱，并由此激发他们学习的积极性、主动性和创造性。　　

   （3）评价激励  美国心理学家罗森塔尔曾做过这样的试验：在一所学校随机选出3个班，告诉老师班中某些学生（随机抽取）有超常发展潜能，8个月过后这些孩子有明显进步。很显然这些老师受到提示后觉得他们与众不同，并且在教育过程中增加了关注和认可，从而促进了学生的发展。可见教师的态度对学生的成长起着巨大的影响。评价激励就是班主任在工作中应遵循正面激励为主的原则，主动发现学生身上的闪光点，客观中肯的加以评价和肯定，从而满足他们成功心理的需要。90后的学生很多学生从小就接受多元化的教育，他们也更希望获得多元化、全方位的的评价，获得老师更多的认可，作为班主任应该充分利用好评价激励手段，全方位，多视角，动态的来观察学生，切合实际的评价90后学生的优点，开诚布公的点出90后的学生的缺点，更能让他们心悦诚服，满足他们的认可需要。久而久之学生就会对教师产生向心力，增强上进心，自觉的按照老师的规范和要求去做。这是班主任进行有效教育的基础。　　

   （4）宽容激励  宽容教育是指班主任理解、尊重学生，与学生之间建立起平等、信任的关系，营造和谐、宽松的教育环境。从而激发学生的内在动力，使之奋发向上。俗话说得好：金无足赤，人无完人。人不可能永远不犯错。有很多90后的学生犯了错却拒不承认，反而和老师顶撞，这时宽容激励就会帮助你化解矛盾和危机。对于原则性问题，班主任抓住不放，但是要冷静处理，对于一些学生感情用事的行为则应当宽容些，大度些，耐心的开导，细心的指导，做到以情感人。宽容常常会化作一种力量，激励人自省，自律，自强。　　

   （5）榜样激励。90后的学生对外界事物反应敏感，他们有很强的学习和模仿能力，喜欢对事物进行横向比较，同时也有着很强的竞争意识和自尊心。那么在各方面给他们树立各种鲜明、生动具体而形象的正面榜样，无疑会大大激发他们的上进心和荣誉感，带动学生共同进步。榜样激励在实际操作过程中，班主任要注意灵活性和实效性，不仅要树立古今中外的榜样，同时把当今社会的先进人物介绍给大家，更主要的在班级里树立起各种典型人物为榜样，使榜样更具有真实感亲切感和可学习性。最后我们不要忽略还有一个最重要的榜样：班主任，班主任在平时要以文明的言行举止，优秀的品行，令人信服的人格魅力，给学生起到表率作用真正做到以身作则，为人师表。使学生从老师的言行举止中受的感动，受到激励，以高保准严格要求自己，实现学生自主管理。　　

    在一年多的情感激励教育中，我有很多收获也取得了很好的效果，使我这个70后的教师和90后的学生建立了互相信任互相尊重互相理解支持的和谐师生关系，在班内营造了平等宽松的教育环境。通过实践我深深感受到：情感激励教育的本质就是老师对学生全身心的爱。真诚的爱加上与时俱进的科学教育手段才能使我们出色的完成教育任务和目标，得到学生和家长的认可。　　

                浅谈对学生自主管理能力的培养　　 　

                                                                                                           武淑华　　

现代教育的新特点是培养学生的自主性和主体意识，结合学校提出的“学生自主发展”的目标和班主任专业化发展的需要，要求班主任工作不能停留在被动的看管状态，而应思索科学的管理模式，以适应学校的发展需求，适应学生的特点，我们教师的教是为了不教，管是为了不管，培养学生的自主学习和自主管理就成为我们工作的重点，下面结合我的工作谈一谈我在工作中如何培养学生自主管理能力的。　　

一、转变师生观念　　

老师应是一名学生和一名服务人员，我们的服务对象是学生，明确为学生服务的思想。我们的工作着眼点应以学生个体为中心，我们的教育效果要在学生身上有所体现，要变以说教为主转变为以学生实践体验为主。我们班主任潜意识中已习惯于把学生作为单纯的受教育对象，抹煞了学生的主观能动性，认为其能力、知识水平等有限，难以成为施动者，所以班主任凡事亲历亲为，不敢把任务交给他们，这无形中也剥夺了学生的自主性和创造力发展的空间。要培养学生的自主管理能力就要为学生搭建实践的舞台，使学生摆脱监护，运用他们自己的智慧，在主动的活动和实践中培养自主意识，进而走向自律、实现自我。　　

其次是转变学生的思想，唤醒他们的主体意识。我们的学生很多是独生子女，一直处于在家父母管，在学校老师管的状态，形成了依赖思想，生活上不能完全自理，学习上不能主动学习，自己没有自己的发展目标，也不知该怎样自己管理自己，这样发展下去我们学生不能适应时代的要求。因此我们教师不仅要更新自己的教育观念，转变思想，更要帮助学生摆脱旧思想的束缚，真正成为教育的主体。　　

二、我在班级管理中的几点做法　　

1．利用主题班会唤起学生的主体意识　　

学生入校后，在我的参与与引导下同学们精心设计和开展了“我爱我家”、“我是班级的主人”、“我理想中班级集体”、“谈一谈实验中学的成长史”、“学会感恩”“伟人的故事””我要成为怎样的人“，等一系列主题活班会，班会上同学们畅所欲言，各抒己见，我也因势利导，学校是你们的，班级是你们的，你是自己的主人，从而唤起学生的自主意识。在召开班会的过程，全体学生共同参与共同实施也调动了学生的积极性和主动性，一次次成功的班会使班级形成了正确的舆论也使学生的人生观和价值观上了新的台阶，使每一个成员都获得自信、增强自主意识。　　

2.组建班委会，建立新的班级体制　　

班级干部是班级的管理核心，班级干部的水平决定了自主管理的效果。　　

在班级干部的任用上引入竞争机制，班级干部由竞选产生，民主评议超过半数，才能当选，任职时间是一学期，期末进行测评，同学不满意者，下岗。通过竞选，使学生有了表现自我的机会，有了获得成功的体验，使一些工作能力强的同学脱颖而出。在班委会下设学习部，纪律部，文体部，卫生部，劳动部，各部协调开展工作。在常务班委的领导下实行值周班长轮流负责制。由值日生负责班级一周的纪律和卫生，每天由专人进行检查，每周的星期一进行交接，值周班长要在周六开周总结会，并且安排设计下星期一的德育活动课的内容。在周一早晨的晨会上总结上一周出现的问题，要有三条优点、两条不足，并对下一组提出指导性的建议。三个层次的设置可以使更多的同学参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的自主意识，锻炼学生自主管理的能力，使学生在行使班级管理权力的同时，亦感到一种责任，一种制约，一种监督，从而更能精益求精的工作。　　

3．制定班规，商定班训　　

班规，班训是学生自主管理的方向和依据。　　

我和学生一起探讨了中学生守则，中学生一日常规和住宿生管理条列，让学生自己设计我们班级的发展规划、商定班训、制定班规、清点班级财产，明确责任，大到班级的多媒体，小到班级的每一支粉笔都有专人进行管理，做到事事有人管，人人有事做。班级管理的参与过程为学生活动的机会，提供了展示自己才华，发挥自己聪明才智的平台，树立了“我为集体作贡献”的责任感。　　

4.在住宿生的管理中，我们经过班级宿管会研究制定了住宿生评比细则，实行寝室长负责制，由寝室长负责本寝的事务：包括早晨6点05的早操，中午、晚上的就寝和白天的内务。并记载每天的出勤情况、加减分的情况、每周寝室的评比情况，并由本班的各寝室长联合定期对本班的寝室进行检查、评比，评出班级最佳寝室，并给与表扬。在活动的过程中，学生自主意识得到了加强，自主管理的能力得到了提高。　　

5.丰富学生的课外生活　　

生命在于运动，班级在于活动　　

每天间操结束回到班级后，离第三节上课还有十分钟而这十分钟被学生设计为我们班的“快乐时光”，每天都有两名同学表演，内容、形式不限、自主选择，每人五分钟。这样既锻炼了学生的能力又避免大课间同学无事可做的现象。体活课举行篮球赛，跳绳比赛，周日下午举行足球赛，这丰富了学生的生活，又避免了学生上网吧。在参与活动的过程中，同学之间团结协作、互相配合，无形中也培养了团队精神，增进了同学之间的了解与友谊，更有利于自主管理的建设。　　

我们班级进入了良性循环，在工作中我也在反思。以前我是用一系列强硬的管理制度和规范去要求学生，学生执行起来就走样，不能很好的落实，我要求又比较严格，学生做不到位，我又不停的重复，时间一久，引起学生的厌烦，变成了孤军奋战，很苦也很累，又阻碍计划的实施。现在我更新观点，换了个角度，由原来的传达和制约换成了让同学来选择，以前是被动做现在是主动做，可效果却不一样了。学生乐于接受，而且是多人个管理，我也从奋战中解脱出来，有时间深层次的思考一些问题。这从心理学的角度上看以前学生处于被动的客体，个性心理就会压抑，很难完成教育任务，即使教育活动计划完成了，效果也不会如意。而现在学生处于主体地位，是主动的，因而能激发他的多种潜能。在班级管理中更能发挥学生的能动性和创造性同时体会到培养学生自主管理的关键是信任学生，因此在班级管理中我放手自主管理，把班级还给了学生。　　

但是这种信任我也有所保留，家长会一直是我自己主演，是我和家长之间的事，和学生无关，而在这学期的家长会我也进行了新的探索，我决心放手发动同学，让自己做一名配角。在班委的组织下，学生按照学校的要求确立了家长会的主题，分成宣传组、方案设计组、文字准备组和服务组。同学们按照计划有条不紊地在开展各自的工作，同学们的积极性空前高涨。每个人都自己有任务，宣传组搜集了学校的大量资料，方案设计组设计了家长会的成序，服务组于8点20领着家长参观了学校、寝室、食堂、教室文字准备组自己做了课件向家长介绍我们学校的优势、我们的任课教师、学校近两年取的成绩，我们班级的建设和取得的成绩等，9点听校长讲话，然后由班主任与家长进行交流沟通。孩子家长看后非常惊喜，没想到孩子在半年的时间里变化这么大，这么多才多艺，同时听了校长的讲话后，非常感谢学校为学生创设的这么好的学习环境、生活环境，也感谢老师对学生的培养和教育，把孩子放在这他们放心。因为每个人都参与了这次家长会，所以家长到会率非常高，只有2人没到，家长会结束后，学生有收获，家长也比较满意，我也觉得达到了我预期的要求。比每一次家长会开的都成功　　

实际上，随着年龄的增长，学生的各种能力、情感也随之增强。作为班主任应充分认识到自己的学生所处的发展阶段和实际应具备的能力水平，并在此基础上大胆地放手把任务交给他们；同时积极引导，在引导中培养学生的自主意识，使学生不断进步。因此可以说，班主任的信任是同学们增强自主意识、进行班级自我管理的关键。只有这样，学生才能真正成为班集体的主人，并不断体验到做一个班级主人的满足感与幸福感，从而使他们的情感和认知在自主管理的班集体中健康成长。　　

总之，让学生自主管理，并不是说管理有随意性，而是依据班级和学校的规章制度，在我们班主任的正确引导下，及时调节，科学控制，用智慧来管理班级。这也对我提出了更高要求，需要我不断学习，做一名聪明的“掌舵人”。　　

以上是我学生自主管理的几点做法和点滴体会，在此与各位班主任共同探讨！