创新是校本教研制度和学习型组织建设的灵魂

——江陵中学校本教研制度建设和学习型组织建设汇报材料

江陵中学 校长  党委书记  李大春

校本教研制度建设和学习型组织建设是建设现代学校制度的重要内容，开展有效教研与推动教师有效学习是提高教师教学能力、课堂教学有效性与教师自身素养的根本途径。如果说“有好的教师，才有好的教育”，那么我们认为：有好的教研，才有好的课堂；有好的制度，才有好的发展。推进“以能力为核心”的有效教学与“以问题为中心”的有效课堂模式，必须创新校本教研和教师学习制度，大力推进教师学习型组织建设。

校本教研制度与教师学习型组织建设也是科学。近年来，我们致力于校本教研制度建设和学习型组织建设的探索与实践，建立了“以问题设计为主题”的有效教研和“问题即主题”的“主题教研”的模式，形成了“以管理创新规范教研，以文化创新提升教研，以学习创新促进教研”的新型校本教研与校本培训制度。

当前，高中学校教研与学习的积弊很多，为解决这些问题，我们主要在三个方面做了一些探索。

一、管理创新，规范校本教研

目前，部分高中学校存在着行政执行力偏低、管理行政化偏重的现象。为提高管理实效，从而更好地服务于有效课堂、有效教研，两年来，我们在管理方面进行了一系列改革与创新，通过整合处室、建立平台、改变评价、健全制度，为有效课堂与有效教研制度建设创设了有利的条件，为全面提升教育教学质量打下了坚实的基础。

1．整合处室，提高教学管理执行力，为教研与学习提供保障

学校的一切工作必须围绕提高教学质量这个中心，必须整合教学与教研资源，形成抓教学科研的合力。但事实上，由于教务与科研的分设而造成职责不清、岗位不明、扯皮推诿的现象屡见不鲜。为了改变这一现状，我们先后合并了相关处室，建立了德育中心、科教中心与行政服务中心。尤其是教务处与科研处合并以来，科教中心人员形成了富有战斗力的教科研团队。这样，学校集中力量抓教学、抓课题、抓大事的力量足了，围绕教学的意识增强了，教学与科研两张皮的矛盾不存在了，处室之间推诿扯皮的现象少了，干部之间共谋教学大事的局面多了，特别是学校教学管理的执行力明显提高了。

2．建立平台，拓展教学服务领域，为教研与学习提供空间

学校科教中心是学校教育教学的“智慧大脑”与管理中枢神经。在新课程背景下，为了有效发挥教学管理的功能，我们提出了“芯文化，新视界”口号，把计算机、网络、模块、程序运用于教学科研管理，在科教中心建立了“教学秩序调控平台、课堂教学设计平台、教学检测评价平台、教师成长考核平台、学生学籍管理平台”等五个信息化平台。高质量的管理，促进了教学与科研、学习与管理的一体化信息化。课程资源、教学教研模式、评价手段不断更新，电子备课、教师博客、QQ教室、教师论坛、杏坛空间等教科研与学习交流等新形式不断涌现。基于网络平台的研究，使教师参与更加便捷；基于信息平台的管理，使教科研过程更加规范。学校教科研无处不在。

3．改变评价，提升教学服务水平，为教研与学习提供动力

教师教研、学习的积极性不高和教研活动实效性不强，一直是困扰我们的两大难题。为寻求突破，一方面，我们抓住评价这个“牛鼻子”，变过去重“到不到”为现在的重“为不为”，变过去“只重课堂不重教研”为现在的“既重课堂又重教研”，变过去教研活动的“走过场”为现在的“搞研究”。另一方面，我们坚持实行“三评一奖”，一评教研活动有无文本成果，二评教研活动有无设定主题，三评教研活动所研究的问题有无价值，并每月奖励优秀教研组、备课组与先进个人。重实效与重奖励的评价办法，激发了广大教师教研的热情，提高了教师们学习的积极性自觉性。

4．健全制度，强化教学服务质量，为教研与学习提供支撑

在实践中，我们围绕有效教学与主题教研共制定了十二项制度，其中《www.manbet3.net 推进课程改革实验的基本要求》《www.manbet3.net 有效课堂管理基本要求》是学校课改的路线与施工图。“基本要求”明确了教师成长与有效课堂两大目标，突出了教科研领先这一大战略，强调了把教师群体建设成学习型组织、把教研重心下移到课堂、把问题研究提升为校本教研的主题、把能力作为课堂的重点、把问题作为研究的重点等五个方面的认识。同时，我们制定了《江陵中学教师教科研绩效考核办法》《江陵中学学科集体备课制度》《江陵中学教纪堂堂查制度》《江陵中学学情每月一查制度》《江陵中学推门听课跟踪制》《学校党委成员教研示范引领制度》《江陵中学教师教学自我评价与反思制度》《江陵中学学生评教师、教师评领导、社区评学校的“三评”制度》。对集体备课，我们要求以“学情分析-—个人备课-—集体备课-—个人备课”为基本流程，并要求以电子文稿形式上传教学设计（至科教中心“课堂教学设计平台”）。对教研活动，我们把校本教研制度建设作为目标，探索建立了以“等级积分”“捆绑管理”为基本形式的教研活动评价制度。每一次教研活动要求做到“四有”：有一个明确的主题，有一个完整而规范的流程，有一套过程记录和分数评价表，有一名校级领导蹲组。通过等级积分，提升教研的质量意识；通过捆绑结帐，强化教师的团队意识。科学而全面的评价制度，规范了教师的教学教研行为，提升了教师的职业道德境界，完成了教师从自发到自觉的行为转变。

二、文化创新，提升校本教研

文化是学校的灵魂。作为学校的核心文化，教学文化与教研文化有其独特的意义。事实证明，离开文化的教研是不存在的，有丰富文化滋润的教研才是生动的、有生命力的。

1．重学生发展的学校文化，为校本教研开启大道

“新课程，新教育，新江中”的办学实质，就是追求教育的“本源、本质与根本”，“三本”思想的共同指向是重学生的发展、重学生的学习、重学生的成人的教育。而坚持德育为先、能力为重、全面发展，正是江陵中学走内涵发展、特色发展之路的实践主题。新的教学观，为校本教研的创新与发展提供了不竭的资源。因为我们始终抓住了三维目标，抓住了自主、合作、探究的理念，抓住了能力提升这一关键，抓住了学得好不好这一根本，所以，我们的校本教研实现了从传统到现代的转型，教学相长、知能并重的理想在集体备课中得到了具体而微的演绎，以生为本、全面发展的思想在课堂教学中得到了淋漓尽致的阐发。

2．重能力生成的课堂文化，为校本教研提供平台

培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，是素质教育的基本内核。“以能力为核心”的教学理念，使课堂教学得以创新。课堂中生成的能力，就是提出问题、分析问题与解决问题的能力。自主、合作、探究，就是实现能力的最主要途径。为了将“以能力为核心”的有效教学理念具体化，我们提出了“五个为什么”的有效教学思路——

基于问题意识的主题教研，多问“为什么”

基于问题情境的课堂教学，抓住“为什么”

基于问题解答的个别学习，回答“为什么”

基于问题分析的教学评价，解决“为什么”

基于问题归纳的教学小结，反思“为什么”

“五个为什么”是将“为什么”贯穿于传统教学中的备、教、批、辅、考以及反思等各个环节，并在每个具体环节中，形成有逻辑关联的“问题序”。“五个为什么”的教学思路，是站在“以能力为重”的高度，重构教学理念，把“问题意识”与“探究方式”作为教与学的最核心要素，最大限度的提升学生的能力，使能力随问题而升。

“以能力为核心”的有效教学，是在“五个为什么”的问题探究中，实现校本教研、课堂教学、个别辅导、检测评价与教学反思的效益最大化。

3．重问题意识的教研文化，为校本教研创造主题

要实现“以能力为核心”的有效教学，必须生成“以问题为中心”的有效课堂，必须预设“以问题为主线”的教学探究案。本学期，我们在各备课组推行“主题教研”活动，学科教研得到规范与创新，“主题教研”成为了学校新课程实验的一个亮点。“主题教研”模式的魅力，在于它不但根据教学需要生成问题，而且通过同伴互助解决问题；“主题教研”模式的价值取向，基于五个方面的目标诉求，即教师资源的整合，学习方式的转变，课堂教学的有效，教师素质的提高，教研文化的生成；“主题教研”模式的主题或问题，在于以下六个领域，即内容与节奏、主体与角色、程序与细节、方法与手段、组织与形式、知识与能力；“主题教研”模式的基本流程，可以概括为五个方面，即列出问题序，确定集备主题，同伴交流发言，专家归纳引领，形成文本案例。

三、学习创新，促进校本教研

1．业务学习，是教师成长的唯一途径

教师是教育教学中最关键的、最活跃的因素。过去的经验表明，学校变革，最大的动力来自教师，而最大的阻力往往也来自于教师。从某种意义上说，教师素质的高低决定了新课程实验的成败。为此，我们把教师的思想转变与素质提高作为实施素质教育、推进课程改革的首要任务。

一是以“四个梯级教师方阵晋级”为机制，打造敬业团队。我们把全校教师分为四个方阵，即青年教师成长方阵，中年教师创业方阵，中青年教师建功方阵，老年教师立业方阵。按年龄、学力和教学科研能力进行参考排序，定期对教师进行考核、晋级提升。

二是以“‘千日破关’，强师行动”为抓手，强化综合素质。“千日破关，强师行动”是指以三年为周期，以突破“教育理念更新关、信息技术运用关、教学能力提升关”为基本目标，通过校本研修和校本培训，培养复合型人才。

三是以“12345工程”为重点，培养青年骨干。其主要内容是，要求青年教师每学期完成如下学习任务：写10篇教学反思，编辑20篇教育博客，读30篇精美文章，执教或听评40节有效教学课，做500道学科习题（高考题）。配合“师生同考”等形式，培养教学骨干和后备人才。

2．教学能力，是校本教研与培训的重要内容

教学能力是有效教学的基础，是提高教学质量的根本。学校的所有工作都是为了学生成长，为了提高质量。所以，加强教师教学能力的培养至关重要。

一是认真抓课堂教学。从2010年4月开始，我们认真组织了“读好书，上好课，练好功”竞赛活动。其中，“有效课堂”教学竞赛，改变了传统课堂教学模式，向45分钟要效益，向自主、合作、探究的方式要质量。

二是认真抓“教师业务档案”的建设。今年，我们把教师业务档案建设作为一项重要工作。通过档案建设，完善教师考核评价机制，促进教师不断自我提高。

3．激励机制，是校本培训与建学习型组织的关键

一是评价制度。我们以“书香校园”为目标，进一步完善了评价机制，把教师读书行为，纳入到教师业务评价体系。

二是引导制度。我们鼓励教师创新，鼓励教师出名，鼓励教师出书。

三是资助制度。我们在学习问题上舍得花钱，舍得用人，舍得给教师创造良好的平台。

新课程如一阵春风，给教学改革带来了清新的气息。新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，为校本教研指出了明确的研究方向；新课程的设置，为教研活动的开展搭建了广阔的平台。在“以能力为核心”的有效课堂建设、“以问题为中心”的有效教研制度建设、以及“以成才为主线”的学习型组织建设的探索实践中，我们大胆前行一路放歌，正所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始见金。”为教育，为孩子，为明天，我们无悔！