在新教育路上

——江陵中学课程改革实践关键词解读

【关键词一】新课程，新教育，新江中

一直以来，我们呼唤教育的崇高与神圣，追寻教育的真善美。我们期盼给孩子们一个有意义的高中时代，并能为他们一生的幸福打下坚实的基础，让他们会学习，会生活，会创造，会做人。

○“新课程，新教育，新江中”是我们在新的历史起点上所进行的教育实践，这一实践，是基于激励人性真善美的教育智慧，基于倡导健康成长的生活信念，基于弘扬民主精神的文化传承，基于为学生终生幸福奠基的教育理想的探索。

○“新课程”是我们为学生量身打造的、旨在创造一种适合他们的课程理念。为此，我们积极探索符合时代要求的、适应学生身心发展的、具有江中特色的课程文化；为每一个学生发展设置课程，为每一个学生全面发展设置课程，为每一个学生有个性的发展设置课程；为学生发展选择适合其成长的环境开发课程；既实事求是又面向未来设置课程，遵循教育教学规律设置课程，忠实执行国家课程计划。

○“新教育”是关于教育本质、教育本源与教育根本的实践。在多元的教育思潮中，我们选择把理想教育、大众教育、孝雅教育和创新教育作为新课程实验的起点；把办人民满意的教育作为教育振兴、民族复兴的自觉责任；把学生向往、老师幸福、社会满意作为创建“现代化、示范性、有特色”学校的办学目标。

○“新江中”以“现代化、示范性、有特色”为目标，围绕“精致校园上档次，人文校园创特色”的校园建设主题，使校园更美；围绕“促学习抓提高，引人才强队伍”的队伍建设主题，使师资更强；围绕“精细化、人文化、制度化”的管理建设主题，使管理更优；围绕“科学、落实、效益”的质量建设主题，使质量更高；围绕“健康、和谐、创造”的文化建设主题，使师生幸福指数更高。

○在“三新”目标指导下，我们确立了课改总思路：全面兼顾、重点突破、理性推进。三年来，我们始终围绕“课堂、课程、课题”谋改革，凭借湖北省高中课程改革三个重大项目课题实验将课改推向纵深，并在“主题教研、健康课堂、课程文化、教师成长、管理创新”等五个领域取得了突破。

我们的实践，从校本教研开始。

校本教研，我们提出了主题教研新思路。

【关键词二】主题教研

○主题教研的提出

好学校要有好老师，好老师先有好教研；有优秀的教研文化，才有优秀的教师团队 。主题教研的提出，源于新课程和课堂教学的实际需要。新课程背景下，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，越来越受到重视。问题意识在课堂中的意义日益凸显。研究问题，成为推动学习方式和教学方式变革的重要抓手。

为此，我们率先在全省提出了以问题为主题的校本教研，即主题教研。

○主题教研的内涵

在推进课程文化建设，打造健康课堂的实践中，我们感受到，要实现“以能力为核心”的有效教学，必须生成“以问题为中心”的有效课堂，必须预设“以问题为主线”的有效教研。我们的教研活动，本质就是发现问题、研究问题、解决问题。问题，就成为有效教研的标志。在主题教研中，问题就是研究的内容，就是研究的对象。

只要是预设收集问题、围绕问题展开、基于问题解决的活动，我们都可以称之为主题教研。问题即主题。

○主题教研的特征

简言之，四个更加关注。

更加关注学生。主题教研研究对象主要是学生，而常规教研研究的对象主要是教师。更加关注学习。主题教研的研究内容主要是学生的学习设计，而常规教研研究的内容主要是教师的教学设计。更加关注过程。主题教研一般是对具体过程的探讨，而常规教研常常是对教学行为的评价。更加关注生成。主题教研始于问题的发现，终于问题的解决。它追求课堂生成，学习生成，价值生成。

○主题教研的流程

经过近三年的实验研究，我们归纳出主题教研活动的12个基本元素：征集问题、确立主题、集体备课、教学设计、设计观察表、课堂教学、课堂观察、课后反思、二次设计、形成意见、撰写案例、跟进创新。在此基础上，我们整理出5个基本流程：征集问题与确立主题——集体备课与教学设计——课堂教学与课堂观察——课后反思与二次设计——撰写案例与跟进创新。

主题教研不追求完整的流程，只要是能够围绕问题展开、基于问题解决的教研活动，都是有效的主题教研。

○主题教研的主题

问题即主题，问题来源于三个方面。

一是六个领域，即内容与节奏、主体与角色、程序与细节、方法与手段，组织与形式、知识与能力。

二是“五字”方向，即基于问题意识的主题教研，多问为什么（场）；基于问题情境的课堂教学，抓住为什么（桥）；基于问题解答的个别学习，回答为什么（路）；基于问题分析的教学评价，解决为什么（法）；基于问题归纳的教学小结，反思为什么（渔）。

三是四个渠道，即学生问卷、教学现场、教师困惑、备课交流。

我们把以上三方面搜集的问题加以整理，提炼出四个教研主题系列，即“课堂教学与课堂学习教研”、“课程分析与训练选编教研”、“课时教学与单元教学教研”、“学期主题与学年主题教研”。

○主题教研的集备

集体备课是主题教研的重要环节，我们提出了两条钢性要求：

一是改变教研环境，离开办公室到“头脑风暴室”开展活动。所谓“头脑风暴室”，即学校功能室（会议室）。开展教研活动时，教师集中到“头脑风暴室”，在这里，每一位教师都可以自由发言，可以与同伴进行疾风暴雨似的争辩。在这里，没有假大空，只有问题和观点；只有思想交锋，没有学徒和权威。

二是认真落实“三全”，全员参加强调教师“一个都不能少”，全程参与强调“一分钟都不耽搁”，全体受益强调“一个都不是旁观者”。

○主题教研的文本

依据校情，我们开发了“四案”，作为主题教研的支撑材料与物化成果，即“主题教研活动案”、“有效教学探究案”、“有效教学检测案”、“有效教学反思案”。

○主题教研的评价

与主题教研相适应，我们强调了“课堂观察”这一观课议课形式，并将课堂观察分为三种方式。其一，随机性评价，主要从教学现场师生行为的各个环节上进行量化评价；其二，诊断性评价，主要针对问题的设计与解决进行量化评价；其三，结论性评价，多指权威性评价，一般在特殊场合使用。

○主题教研的要求

我们从两个方面提出了总体要求。

其一，贯彻“3521大教学观”。“3”是“三个阶段的统一”，即课前教师开展主题教研，课中师生进行问题探究与同伴观课议课，课后教师撰写反思与二次设计。“5”是“五个环节相扣”，即问题设计（主题教研）、问题探究（课堂教学）、现场观课（评课议课）、教学反思、二次设计等五个环节构成一个完整的教学活动。“2”是“两个主体依存”，即教师这一教学实践主体与学生这一学习活动主体相互依存。“1”是“一个核心贯穿”，即教与学都应贯穿问题探究这个核心。

 “3521”教学要求，我们称之为“大教学观”。

其二，强烈的问题意识与生成意识。要保证教学问题设计指向学生，教学内容选择适应学生，教学目标达成为了学生，教学过程演绎交给学生，课堂活动时间还给学生。

一句话，主题教研不是为设计而作，而是为学习而生。

○主题教研的课堂

在主题教研的推动下，我们推崇这样的课堂：教与学是互动流畅的，师与生是互信愉悦的；启发式教学方法常用常新，小组学习形式得以优化；演板、展示、鼓掌、称赞成为课堂简单而有力的武器；精选精练得到落实。

○主题教研的意义

主题教研不仅是教研形式的转型，更是研究思想的革新。主题教研带来的不仅是校本教研的新面貌，更能引发教师教学生活的深刻变化。它增强了教研活动的实效性，带来了课堂教学的转型，促进了学习型组织建设，推动了管理机制的创新。

【关键词三】健康课堂

构建健康课堂，一直是我们的不懈追求。“问题导学式”健康课堂的主体模式是“五元五步”探究课堂，其课堂教学的实质是“以生为本”的探究教学。我们着力打造精彩课堂，就是力图通过优化课堂教学环境，变革课堂教学活动，改进课堂教学管理，来促进学生身心健康、全面发展。精彩课堂是我们走向健康课堂的必由之路。

“新江中”的健康课堂，应该是基于问题的学习，基于探究的学习，基于个性的学习，基于对话的学习，基于网络的学习，基于实践的学习。为此，我们全力追求课堂教学“观念、方式、评价”的三个变化，倾力建设“重价值、重基础、重生成”的健康课堂。

健康课堂实践，从“我的精彩课堂”开始。

○精彩课堂的活动创意

“我的精彩课堂”展示，于每年4月或12月，用一个月的时间，高一年级所有教师都必须执教一节教研展示课。所有执教者均应着正装，执教文案（导学案、教学探究案）均由主题教研产生，备课组所有教师均应参加教学现场观议课活动。

为规范活动，我们提出五个统一：统一出海报拉开架式，统一建录像室提升格调，统一拍照摄像营造气氛，统一制作光碟敦促反思，统一多维评价鼓励创新。

○精彩课堂的活动诉求

“我的精彩课堂”展示共六轮，第一、二轮为破冰之旅，第三、四轮为探索之路，第五轮为普及之歌，第六轮为个性舞台。每一轮展示活动都有明确的主题，如“少讲多学”、“先学后教”、“探究生成”“同课异构”“健康课堂”“课堂魅力”等。

○精彩课堂的评价依据

我们从五个方面规范了精彩课堂评价，概括起来是“五看”。

一看课堂现场是否做到了“三变”，即变理念、变方式、变手段。二看教学现场是否呈现出“三多三少”，即教师讲得少了，学生自主学习时间多了；简单提问少了，问题探究和师生互动多了；简单练习少了，动手操作与实验探究多了。三看教学现场是否体现了“三重”，即“重价值、重能力、重生成”。四看教学是否生成了“四案”，即“主题教研活动案”、“有效教学探究案”、“有效教学检测案”、“有效教学反思案”。五看观课议课是否进行了“五评”，即三维目标是否达成，能力意识、问题意识、探究意识是否突出，双基是否落实、训练是否到位，问题设计是否精妙。

○精彩课堂的奖项设置

奖项分为四大类八小类。

第一大类，“我的精彩课堂”，设“最有激情的课堂”奖（3-5人），“最有创新的课堂”奖（5-6人），“最有魅力的课堂”奖（3-5人）。第二大类，“我的经典教育故事”，设“最有教育智慧”奖（3-5人），“最有教育理想”奖（5-6人）。第三大类，“我的精美课件设计”，设“最有效的教学设计”奖（5-6件），“最有价值的学科命题”奖（5-6个）。第四大类，“我的优秀团队”，设“最佳优秀团队”奖（2-3个）。

【关键词四】课程文化

三年来，我们确立了校本课程6大类、26系列、108科目建设规划。6类校本课程是指学科拓展课程、人文素养课程、科学素养课程、生命科学课程、活动实践课程、社团讲座课程；26系列校本课程是指理想主义教育系列、爱国主义教育系列、儒雅文化教育系列等，108科目主要包括骨干课程《荆州文化》、《我学楚辞》、《亲水之城》等。

目前，我们已经开发了德育活动、学科拓展、人文教育、社会实践等四大系列的选择性课程、发展性课程、开放性课程、生态性课程41种校本教材。综合学科课程二次开发、《每日十省》、《文曲讲坛》等有效地拓展了课程资源，成为学校课程开发的亮点。

○五字德育。我们根据校情，挖掘整理出“雅、格、毅、省、孝”德育文化校本课程资源，即开展举止文雅、行为儒雅、情趣高雅的“雅文化”教育，开展健康性格、优良品格、高尚国格的“格文化”教育，开展崇尚理想、坚定信仰、迎难而上的“毅文化”教育，开展自我反思、自主管理、自我发展的“省文化”教育，开展尊重师长、长幼有序、与人为善的“孝文化”教育。“五字德育课程”使德育内容推陈出新。

○每日十省。为引导学生增强自省意识，养成自省习惯，提高自省能力，我们依托校本教材《走向成人?十省日记》，在学生中大力开展“每日十省”活动。主要内容是：省厚德、省好学、省孝亲、省交友、省俭朴、省惜时、省诚信、省行为、省仪表和省向好。每次日记两分钟准备、三分钟自省、五分钟撰写自省心得。每月由同学、导师、家长分别点评一次。作为一种特殊的德育途径，“十省日记”显示了强大的生命力。

○二次开发。为解决非高考学科课时偏紧的难题，让学生学得轻松学得快乐，按照“基于课本、基于生活、基于学情”的原则，我们对高二年级统编教材进行了二次开发，编制了《人与自然?生活中的物理》《人与自然?生活中的化学》《人与自然?生活中的生物》等理综教材，以及《人与社会?高中生学政治》《人与社会?高中生学历史》《人与社会?高中生学地理》等文综教材。

○文曲讲坛。我们利用古城地域文化资源，开办了“文曲讲坛”，校长李大春同志带头撰写了《中国信念》《中国文化概述》等文章，与荆州各界名流的讲稿《楚国文物摭谈》《荆州水产》等合编为《文曲讲坛》学生读本，成为学校宝贵的课程资源。弘扬科学精神、彰显人文情怀的地方课程，开拓了学生视野，点燃了学生生命激情，成为健康课堂的重要延伸。

【关键词五】教师成长

○名师工程。为了让教师迅速适应新课程，主动转变角色，我们倾力打造“名师工程”。内容主要包括两个方面。

一是青蓝工程，对调进学校工作不足3年或未获得中学一级职称、年龄在35周岁以下的青年教师，实行定向培养，促进人才顺利快速成长。二是首席教师，建立首席教师推选机制，遴选德高望重和成果突出的教师，确立其首席教师地位，赋予相应权利和义务，树立人才成长标高。

○方阵晋级。依据教师年龄与经验差异，以教龄为主要指标，兼顾教学能力与教学业绩，将全校教师划分为四个方阵，即成长方阵、创业方阵、建功方阵和立业方阵。通过“青蓝结对”与“名师工程”两个平台，实施方阵晋级工程，形成见贤思齐、思进有为的生动局面，从而促进学习型组织建设，让青年教师成长，中年教师有为，老教师立名。

○封闭集训。每年，我们都要举行“1＋2”培训活动，即每学年一次暑期课改骨干培训班，每学年两次教研组长（备课组长）培训班。“1＋2”培训，一方面提升了干部的课程理解力和执行力，另一方面提高了干部的研究水平，重点解决了教研执行力问题。

○千日破关。结合“师生同考”“周末课堂”等形式，以三年（千日）为周期，以突破“教育理念更新关、信息技术运用关、教学能力提升关”（三关）为基本目标，以集中培训和自主学习为主要方式，以过关检测和量化考核为推进措施，大力开展以校本研修和校本培训为主要内容的教师教育，在过“三关”的基础上，打造一流师资队伍。

【关键词六】管理创新

○构建芯文化。“芯”是智慧大脑、管理中枢与动力之源。在新课程背景下，我们提出了“芯文化，新视界”口号，把计算机、网络、模块、程序运用于教学科研管理。

围绕“芯文化”的创建，我们努力挖掘德育资源、提升教学管理和服务管理水平，在德育序列化、教学信息化、管理现代化等方面做文章，使管理更加便捷高效。围绕“芯文化”建设，我们充分利用学校教师QQ群、教师博客、头脑风暴室、QQ教室、杏坛空间和“人教数字校园”平台，大力推行无纸化办公，实现资源共享。并充分开发学校网络系统，实现了与“湖北省高中课程改革网”等平台的无缝对结。

○成立三大中心。2009年起，我们进行机构改革，将十个处室整合为三个中心——科教中心、德育中心、校务中心，进一步提高了行政管理效能，有力地提升了课程执行力。

科教中心是由教务处、科研处整合而成，辖教务处、科研处、实验室，直管教研组、备课组、年级组，是学校教学管理、科研指导、教务服务的中心枢纽。科教中心以“芯文化、新视野”为理念，以“三个三”（三块、三组、三线）为管理模式，以五个平台为支撑，以“人教数字校园”“数字教室”为通道，有效发挥教学管理、科研指导、教务服务的功能。

德育中心整合了政教处、保卫处、团委、学生会、学生社团，实行“三块三组三线”的管理模式，以“五好十优”班级创建和“五字德育”为主要内容，以“学生综合素质评价、校园绿色电子网络监控、家校联系”为平台，以“有序放学、课间跑操、每日十省、学生自主发展德育评价”等四项德育实践为手段，实施全方位、立体化、精细化管理。

校务中心是由党委办公室、校长办公室、工会、后勤处、绩效考核办公室、招生办公室、网络中心、物资管理中心、资料管理中心、妇联、计生办公室、退休教师工作处、党员之家、档案室、校史陈列室、图书室、打印室、食堂超市等构成，是学校管理日常事务工作、服务师生家长的综合部门。

校务中心是学校日常事务管理的中枢，实行 “三四五”的管理模式，分类服务，统筹协调。以“校园电子监控系统”为平台，以绩效考核为杠杆，以无纸化办公为推手，凭借信息化手段，着手建设模块管理，将上级指示、社会联系、家长咨询、学生事务与学校各部门进行无缝衔接，使得讯息更为畅通，流程更为便捷，服务更加规范，措施更为有效。

○搭建五个平台。课堂教学设计平台，主要是为教师提供发布和展示教学设计的公共平台，并对教师教学设计进行适时调控和指导。教学检测评价平台，主要内容包括学情调查、教研评价和检测督促等。教学秩序调控平台，主要功能是规范作息制度、进行选课指导和课堂巡查监控等。教师成长考核平台，主要从课程开发、教师成长和绩效考核等方面对教师加强管理。学生学籍管理平台，是与湖北省普通高中学生学籍管理系统链，规范学籍管理。

五个平台的建设与运用促进了教学与科研、学习与管理的一体信息化，促进了课程资源、教学教研模式、评价手段的不断更新，促进了科研与学习交流等新形式的不断涌现。基于网络平台的研究，使教师参与更加便捷；基于信息平台的管理，使教科研过程更加规范。

○创新管理制度。为解决组织结构疲软问题，我们从职业道德、江中情怀等方面重构价值观，持续开展“读好书，上好课，练好功，做好人”活动，使教师明确价值取向，找到了职业尊严与家园归宿感。我们推行“方阵晋级”，连续开展“关门练苦功，潜心练内功，奉献转作风，廉洁树新风”的系列活动，设定激励目标，提升教师与管理者的素质。       

为解决动力问题，我们引入现代管理思想，加快学校制度建设，提出“制度再建，文化重建，信息新建”的设想，把“人本化、规范化、精细化、个性化”作为制度再建的基本思路，重新修订了10个主要制度，梳理了6个系列的几十个规章。新的规章制度，凸显了三个特质：一是 把“依靠教师办学、尊重教师劳动”与“提高教师幸福指数”紧密结合，使管理更加以人为本。二是从严规范教师劳动行为。比如“教师坐班签名制”，“班主任早查夜巡制”，“安全管理一岗双责制”，使管理更加规范严谨。三是把管理岗位前移到现场，使管理更加精细到位。四是充分运用信息化平台，比如“电子备课送检”，使管理更加便捷。。

为了解决效率问题，我们制定绩效考核办法，对教师、干部分别从四个方面进行综合考核，对班主任进行“五好十优”量化管理。无论是对干部，还是对教职工，坚持每月考评，实行“学生评老师，老师评干部，社区评学校”评议模式。教师教得好不好，学生说了算；干部工作好不好，教师说了算；班主任工作怎么样，分数说了算。“考绩效”与“评工作”已成为学校的管理常态。

【关键词七】“五元五步”探究教学

“五元五步”探究课堂是“问题导学式”健康课堂的主体模式，其课堂教学的实质是“以生为本”的探究教学。

“五元五步”探究课堂教学目的是促进学生“智力元、思维元、能力元、情感元、价值元”五元协调发展；其特点是以问题为导向，以创设问题情境为前提，以探究问题为过程；其主要教学方法是启发式教学、启发谈话法教学，问题探究式教学；其主要形式是个体预习、小组讨论、班级交流、学生展示和举例应用。

○“五元五步”的内涵

所谓“五元五步”探究课堂教学的“五元”，一方面指学生在探究课堂中从“知识维度、情感维度、价值维度、思维维度与能力维度”等五个方面获得了发展；另一方面指“五元五步”探究课堂教学活动由五个学习单元构成，即由“问题创设情境，讨论激活思维，举例引导应用，训练生成能力，规范养成品质”等单元构成。所谓“五步”是指“五元五步”探究课堂教学活动分“预习检测、问题创设、讨论质疑、举例应用、训练反思”等五个步骤进行。

○“五元五步”的基本特征

探究学习、问题教学、合作教学是“五元五步”探究课堂的基本形态；创设情境、确定问题、自主探究是“五元五步”探究课堂的基本要求；启发设疑、讨论交流、诱发思维是是“五元五步”探究课堂的基本环节；问题导学、探究导学、合作导学是“五元五步”探究课堂的基本形式。

○“五元五步”的基本内容

“五元五步”探究课堂教学的结构模式图（略），“五元五步”探究课堂教学流程图（略）。

○“五元五步”的基本单元

问题创设情境、讨论激活思维、举例引导应用、训练生成能力、规范养成品质。

○“五元五步”的操作要求

“五元五步”探究课堂教学的模式可用四句话简要概括，即“问题导向设三段，探究过程分五步，课题预习重三环，能力生成靠五环，课堂学习用三案，生本发展生五元”。

○“五元五步”的教学策略

学习策略：学会有效预习、建好小组、学会交流展示、做好班级文化、用好学习技术。教学策略：“三重”策略、“三案”支撑策略、“五要素”集体备课、“三好”有效预习。

○“五元五步”的推行要求

贯彻“3521”大教学观；坚持以探究问题为主线的主题教研；落实以“两全三率”为主要内容的绿色评价。

○“五元五步”教学现场的四条原则。

强化“先学后教、少讲多学”的教学理念；凸显“问题意识”，固化小组学习的形；倡导“多设问、多质疑、多举手、多演板、多鼓励”的互动方式；实现“精选精练、当堂练习、面批面改”。

○“五元五步”实施八条铁规

必须有“三单”的学案或教案，学生要有充分的预习，必须设置小组讨论的环节，必须设置学生的质疑对抗，必须有基于教材、基于课本的结论归纳与材料应用，必须精讲，教师必须每堂课都要对合作学习小组予以点评或评价，必须杜绝教师上课违规违纪现象。

【关键词八】绿色评价

○绿色评价的提出

江陵中学近年坚持走“以人为本，落实两全，关注发展”的办学之路，全面提升了教育质量，实现了教学质量谷底起飞与课改高地领跑。“以人为本”就是以生为本，以师为先，以德为首；“落实两全”就是面向全体学生，全面提高质量；“关注发展”就是关注学生健康成长，关注教师职业幸福，关注学校品质提升。我们提出了“现代化，示范性，有特色”作为学校创建名校的三大内核，明确了“管理现代化，课改示范性，文化有特色”作为创建名校的三大窗口，确立了“主题教研，健康课堂、绿色评价”作为支撑课改的三大支点，探索了“以生为本，两全三率，关注成长”作为绿色评价的三大要点。

○绿色评价的内容

绿色教学质量评价作为一种全新的教学质量评价方式，有其鲜明的特征，其核心是坚持以生为本，其主线是关注学生成长，其基本要求是面向全体，其关键技术是实行权重差异评价。绿色教学质量评价模式的核心要件由“三率”统计、权重差异评价、“四位一体”综合考核三个内容构成。

○“三率”统计分析

在绿色教学质量评价模式中，学科质量分析和评价仍然是经常的和有意义的，为落实“两全”方针，学校以“三率”作为学科质量统计、分析与评价的基本指标。“三率”是指优秀率、学科（全科）合格率、提升率。根据学情与分层教学的实际，学校“三率”统计采用分层分类评价。

○权重差异评价

班级评价，教师学科教学“三率”评价。

○“四位一体”综合考核

第一层次班级：阳光班（基地班）A按“安全+健康”和“一本+高分”, 阳光班（基地班）B按“安全+健康”和“二本+一本”的模式进行综合评价；第二层次班级：奥赛班（实验班）按“安全+健康”和“二本+合格”的模式进行评价；第三层次班级：平行班按“安全+巩固”和“合格+特长”的模式进行评价。

班级综合考核计分办法：教学成绩200分+安全100分+巩固（健康）100分，共400分。班级综合评价思路为2244模式，即“2”（体现两全思想）、“2”（进行两次评价：教学成绩首次评价与综合考核二次评价）、“4”（重点四个内容）、“4”（综合考核总分400分）。

学科综合考核。按安全10分+巩固8分+教学成绩（“三率”为主，贡献站位，学情评价，成绩提升）112分，学科综合考核满分，共130分。

以“两全三率”为主的教学成绩评价主要描述和诊断教师班级教学情况，适宜经常性对各类考试进行教学质量统计分析；“四位一体”综合考核是对班主任和教师岗位的安全职责和教育职责（一岗双责）以及教学职责和育人职责（教书育人）等履职情况进行定量描述，考核一般在学期末和学年度末进行。实行“两全三率”绿色质量评价，是学校深化课改、推动素质教育的一种尝试，也是学校继“主题教研”、“健康课堂”后的对教学改革的一种探索。

【关键词九】“五自四力”德育

○“五自四力” 德育创新体系的提出

为深入贯彻学校“立德树人”的总要求，进一步树立“以人为本，德育为首，关注发展”办学指导思想，进一步完善“毅、雅、格、省、孝”的“五字德育”教育体系，让新时期的高中生养成“刚毅、儒雅、阳光、大气”优秀的现代人格，在充分总结学校多年来“以人为本、厚德博学的办学理念，以德为上、文化育人的办学行为，以生为重、自主发展的育人模式”的德育传统基础上，我们提出“自主学习、自主教育、自主管理、自主实践、自主发展”与“学习自主能力、品德自育能力、生活自理能力、发展自导能力”的“五自四力”德育创新方案，组织开展“五自四力”德育课题实验，全面构建学校德育工作新体系。

“五自四力”德育整体构建创新体系是贯彻“立德树人”办学总要求的需要，是改变学校德育现状的需要，是学校德育工作的创新。

○“五自四力” 德育整体构建创新体系的内容

“五自四力”德育整体构建创新是学校德育工作的宏观设计。

“五自四力,德育的具体内容。在学校现实生活中，“五自四力”德育是一个相互联系、互为依存的整体，自主是前提，行动是基础，能力是核心，生成是目的。在整体建构“五自四力”的德育创新体系中，学生自主教育与学习自主能力建设是最基础、最核心内容。

○“五自四力” 德育整体构建创新体系的意义

“五自四力”德育建设促进了学生的主体人格发展。促进了学生个体德性素养的发展。促进了德育知、情、意、行协调发展。促进了德育价值引导与自主建构的统一。

○“五自四力” 德育创新体系的实施

树立全新的德育观。一是学校德育首位观，二是学校德育全面观，三是学校德育实践观，四是学校德育活动观，五是学校德育主体观，六是学校德育创新观，七是学校德育科学观，八是学校德育教师观，九是学校德育内容观。

构建“五自四力”德育整体构建创新体系。一是要树立“五自四力”建设的意识 ，二是要培养学生“五自四力”建设的习惯，三是要搭建学生“五自四力”建设的平台，四是要把握学生“五自四力”建设的重点。

全力打造“五自四力”整体构建的干部师资队伍。一是明确“五自四力”整体构建课题与“五自四力”建设是学校现在和今后一段时间学校德育的主要内容、重点措施；二是践行“以德育人”、“为人师表”、“教书育人”岗位职责；三是加强德育科研，提高德育水平，提高自觉整体构建“五自四力”德育的自觉意识与能力。

【关键词十】导学案

○组织编写。

新课程背景下，“以人为本”、“自主、合作、探究”成为课堂教学的关键词。新的课程观和人才观，呼唤着教学方式和学习方式的变革。实践证明，顺应教与学的方式变革的一个成功抓手，就是“导学案”。“导学案”的诞生，与新课程的需要不谋而合。

课程改革实施以来，江陵中学始终把课堂作为改革的出发点和归宿。提高课堂效率，是我们不懈的追求。我们一直在寻求一种利于教师提高、健康课堂打造、教学质量提升和课程文化建设的媒介，“导学案”的诞生，让我们得以从传统教辅的圈子里面跳出来，重新定位教与学的接合点。

○实践运用。

“导学案”是从纷繁冗杂的教辅资料中出现的新面孔，一线教师能不能接受这个新生事物，敢不敢大胆使用，是个思想问题。我们认识到，要改变教师过去的思维定势与习惯，必须妥善解决怎么推动的问题，而最有效的方式就是行政推动。所以，2011年秋，我们开始在整个高一年级推行使用省编“导学案”。事实表明，使用一段时间之后，我们逐步感受到了“导学案”的优势与效益。

如果说“用不用”可以靠行政力量来统一，那么，“怎么用”就要靠资料本身的吸引力了。我们采取了以下几种方式，以使“导学案”的使用效益最大化。

一是编者示范用。我们根据各学科参与“导学案”编写的人员情况，以点带面，每门学科安排2至3位教师试用，之后逐步推广，这种方式解决了 “实不实”的问题。二是干部带头用。从备课组长、教研组长上至校级领导，干部率先使用“导学案”，这种方式较好地解决了“顺不顺”的问题。三是教研交流用。“导学案”应用，使我校的主题教研有了更为明确的讨论话题与研究主题，围绕“导学”开展的学法研究，把主题教研逐步引向了深入。这种方式较好地解决了“深不深”的问题。四是评价提高用。在使用过程中，我们分阶段进行了问卷调研，搜集师生对“导学案”的评价，通过反馈信息，在教学中更加灵活变通地处理“导学案”的内容，这种方式较好地解决了“活不活”的问题。五是参照对比用。一种资料好不好，教学质量是最好的试金石。我们有意识地设置了一两个班级作为对照班，通过单元测试，对照过去同期的教学效果，检测“导学案”的效益。这种方式较好地解决了“优不优”的问题。

○积极影响。

从学校和课改层面来看，“导学案”已经成为我校的一种课程资源。在实践中，我们不仅仅把它理解为一种教学辅助工具、手段和提案，而是把它作为减轻学生负担，提高学习效率，提高教育教学质量的重要载体。

从学生发展来看，我们把“导学案”视为学生能力提升的载体，要求根据学生发展的需求，在使用中进行再创造。新课程所提倡的教学方式，要求教学行为中突显强烈的问题意识和探究意识，这与“导学案”所彰显的对学生进行启迪和导引的思想是完全一致的。从这个角度来说，“导学案”正是促成学生自主探究和教师再创造的纽带。

从能力形成来看，“导学案”毋庸置疑地担当了一种畅通无阻的桥梁角色。要保证学习的高效率，必须正确处理知识与能力的关系，这就对“导学案”的运用提出了更高要求，以充分发挥其在学生的知识和能力形成过程中的支撑、充实和评价作用。近年来，江陵中学的课堂，一直坚持以生为本，以能力为核心。在这样的教学观指导下，我们一直把“导学案”视为一种有效的资源，作为启发思维、引发交流、激发探索的契机。条文式的文本，在我们的课堂上变成了活生生的知识形态。于是，知识得到夯实，能力得到提升，课堂更加高效。

从呈现方式来看，“导学案”的研发运用，带动了学校各项教育教学活动的蓬勃开展。围绕“导学案”的运用和健康课堂的打造，我们开展了“五好”百日竞赛活动，举办了四轮“我的精彩课堂”，构建了“成长、创业、建功、立业”四大教师晋级方阵，启动了三类“名师工程”，开展了学生“六个一百”评优，完善了“五好十优”班级评价系列，进一步夯实和拓展了“导学案”和健康课堂在学校课程文化建设、主题教研、教师专业化发展及校园文化建设方面的主导作用。

○发展完善。“导学案”和“五元五步”探究教学为主体模式的“问题导学式”健康课堂，已作为一种课程文化和新的教学理念予以呈现，作为一种新型教学模式的支撑来应用时，我们越来越感受到它的魅力之巨大、内涵之深邃、前景之广阔。今后，我们的主要任务，就是在实践中进一步充实与发展“导学案”的内容，不断提高它的质量，不断提升它的发展空间和成长品位。